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基本信息

項(xiàng)目名稱:
對(duì)外漢語語音教學(xué)瓶頸研究――來華日美成年人漢語學(xué)習(xí)個(gè)案分析
小類:
教育
簡(jiǎn)介:
本文以母語分別為日語、英語的在華成年人漢語語音學(xué)習(xí)為例,對(duì)語音教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要瓶頸,進(jìn)行橫向的細(xì)致剖析,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,在對(duì)比母語與第二語言的基礎(chǔ)上,對(duì)產(chǎn)生原因進(jìn)行質(zhì)性分析,提出了相應(yīng)的突破建議,在教學(xué)中也取得了很好效果。
詳細(xì)介紹:
在此次教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)日、美成年人漢語語音學(xué)習(xí)的個(gè)案分析,我們主要發(fā)現(xiàn)了語音教學(xué)的四個(gè)瓶頸:聲母、韻母、聲韻結(jié)合和聲調(diào),并提出了相應(yīng)的突破建議。趙元任先生說:“最初對(duì)于音的本身的學(xué)習(xí),是一個(gè)很費(fèi)勁、很難的、對(duì)于以后學(xué)習(xí)影響非常大的一個(gè)工作。”所以我們認(rèn)為: (一)對(duì)外漢語語音教學(xué),它應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)漢語教學(xué)過程,課時(shí)只能加長(zhǎng)不能縮短; (二)在教學(xué)中,應(yīng)參考語音研究成果,將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與最新的教學(xué)設(shè)備先結(jié)合。如:多媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用等; (三)同時(shí),多與學(xué)生母語作比較,找出具體可行的解決方法; (四)教師應(yīng)懂得“寓教于樂”,增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性,從而更好地克服語音教學(xué)瓶頸,增強(qiáng)教學(xué)效果; (五)短期教學(xué)由于是短期,且在時(shí)間上,具有高度集中性,所以不必面面俱到,要求提高聽說交際能力即可; (六)短期來華的成年漢語學(xué)習(xí)者,往往是多等級(jí)、多水平的,所以進(jìn)行有針對(duì)性的分班教學(xué)較好。

作品圖片

  • 對(duì)外漢語語音教學(xué)瓶頸研究――來華日美成年人漢語學(xué)習(xí)個(gè)案分析
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作品專業(yè)信息

撰寫目的和基本思路

隨著我國(guó)國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大,越來越多的外籍友人為學(xué)習(xí)漢語而來到中國(guó)。 本課題就是以基于這種目的來華的日美籍漢語學(xué)習(xí)者為例,以對(duì)外漢語語音教學(xué)瓶頸為切入點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對(duì)比分析學(xué)生母語與漢語的發(fā)音部位等的不同,在理論指導(dǎo)下,科學(xué)地解決教學(xué)難點(diǎn)。 在論文中,我們對(duì)學(xué)生就發(fā)音習(xí)慣層面產(chǎn)生的語音難點(diǎn)進(jìn)行了探討,提出了突破瓶頸的建議,希望為教學(xué)提供參考。

科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處

1.我們的研究在近一年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上展開。并通過對(duì)三位對(duì)外漢語一線教師的訪談我們得出:論文中的研究?jī)?nèi)容,具有典型性,其教學(xué)突破建議也適合得到推廣; 2.靈活運(yùn)用《漢語拼音方案》的規(guī)則; 3.認(rèn)識(shí)“發(fā)音器官縱切面示意圖”的必要性; 4.建立新的語音系統(tǒng)的探索; 5.目的語與學(xué)生第一語言的對(duì)比教學(xué)法效果突出;6.文化因素不容忽視; 7.全身反應(yīng)法的適時(shí)運(yùn)用。

應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義

(1)文中提到的問題及教學(xué)結(jié)果,為有關(guān)研究人員提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù),也為對(duì)比教學(xué)法研究提供了一個(gè)可借鑒的新模式; (2)本文在語音教學(xué)方法上的改進(jìn),在一定程度上可促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,推廣中國(guó)悠久的歷史文化,重塑中國(guó)文化“軟實(shí)力”。 (3)對(duì)于某些條件有限的學(xué)校,可借鑒我們對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)基地的模式,對(duì)本校的外教進(jìn)行義務(wù)教學(xué),這既滿足了外教學(xué)習(xí)漢語的愿望,又為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

作品摘要

隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大,越來越多的國(guó)際友人為了解中國(guó)文化,來華進(jìn)行短期的漢語學(xué)習(xí)。 而漢語作為世界最難學(xué)的語言之一,其表達(dá)形式、運(yùn)用條件遠(yuǎn)比日語、英語等語言復(fù)雜。因此,外國(guó)朋友在學(xué)習(xí)漢語,尤其是漢語語音時(shí)感到特別困難。 這些年來,盡管語音教學(xué)的研究成果比比皆是,卻沒有很好地同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。 我們本著“使理論與實(shí)踐更好結(jié)合”的宗旨,以來華日美籍成年人漢語語音學(xué)習(xí)為例,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和部分語音研究成果,討論了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的主要語音難點(diǎn),即: 1.聲母中j組、z組和zh組,h和f,n和l,r的發(fā)音等問題; 2.韻母中鼻音尾韻母,e和i,ü的發(fā)音等問題; 3.聲韻結(jié)合中j組的相拼等問題; 4.聲調(diào)中四聲與二聲的分辨等問題。 在論文中,我們用對(duì)比等教學(xué)方法的理論分析了上述語音瓶頸產(chǎn)生的原因,并提出了相應(yīng)的突破建議。并提出了我們?cè)诮虒W(xué)過程中取得了良好效果的教學(xué)法。 通過此次研究,我們得出了對(duì)外漢語短期教學(xué)只要求提高聽說交際能力即可,但是語音教學(xué)課時(shí)絕對(duì)不能縮短,在教學(xué)中可靈活使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等結(jié)論。

獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果

本申報(bào)作品于2011年4月,榮獲第三屆“挑戰(zhàn)杯”四川大學(xué)錦江學(xué)院大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽 一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

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調(diào)查方式

主要通過教學(xué)實(shí)踐、訪談、問卷、語音測(cè)試題等進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集。在教學(xué)中,對(duì)兩國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采用聽音、錄像對(duì)比等方式,記錄教學(xué)環(huán)節(jié)。

同類課題研究水平概述

1.對(duì)外漢語研究現(xiàn)狀 以往的對(duì)外漢語教學(xué)研究,對(duì)“怎么教”和“怎么學(xué)”的重視不夠。在漢語本體研究中,教學(xué)研究一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這幾年,探討具體語言要素教學(xué)的文章較少,能為單項(xiàng)語言技能訓(xùn)練尋找出有效方法的文章更是少之又少。在學(xué)習(xí)研究上,缺乏有質(zhì)量的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn),也還需要更多的學(xué)習(xí)行為的調(diào)查報(bào)告及相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)。 2.教學(xué)法 ①傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)課堂是以面授為主,這有利于當(dāng)面糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,進(jìn)行一對(duì)一的語音糾正。教學(xué)方法多傾向于以老師為主?!熬v多練”的教學(xué)原則并沒有很好地落到實(shí)處。很多教師認(rèn)為對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象大多是成年人,具有較強(qiáng)的理解力,所以才出現(xiàn)了“以講解為主”的現(xiàn)象。盡管理論上已經(jīng)有不少游戲教學(xué)的研究,但在實(shí)際教學(xué)中,運(yùn)用“寓教于樂”的方式,進(jìn)行大量的游戲教學(xué)較少。此外,隨著當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)地快速發(fā)展,多媒體教學(xué)已開始全面進(jìn)入課堂教學(xué),卻較少得到運(yùn)用; ②此外,在語言學(xué)上,《漢語拼音方案》是國(guó)際公認(rèn)最完善的。但是,近年來,初學(xué)漢語的外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中常常對(duì)《漢語拼音方案》感到困惑。因?yàn)橛谩稘h語拼音方案》的字母拼讀漢字的一些讀音,與實(shí)際讀音有一定地出入?!稘h語拼音方案》把j、q、x后的ü的兩點(diǎn)去掉,統(tǒng)一表示為u。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較嚴(yán)格地遵守《漢語拼音方案》的規(guī)則,即一旦學(xué)到j(luò)、q、x與ü相拼時(shí),就立即去掉兩點(diǎn),并簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這一規(guī)則。對(duì)于初學(xué)者而言,他們的母語里很有可能就有j組與u相拼這樣的組合,致使他們對(duì)這一規(guī)則不能很好地接受。所以會(huì)出現(xiàn)將“jǘ”念成“j-ú”的情況。 3.聲調(diào)教學(xué) 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)普遍采用趙元任先生的五度標(biāo)記法來進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,五度標(biāo)記法也常常帶來誤導(dǎo)。依據(jù)這一方法,傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)214的上聲的本調(diào)調(diào)值,較忽略音節(jié)中的變調(diào)。盡管提倡211為上聲的本調(diào)調(diào)值的呼聲不小,但很少的人在實(shí)踐中采用這一觀點(diǎn)。而實(shí)際語言中211的使用頻率遠(yuǎn)高于214,所以,很多學(xué)生對(duì)于音節(jié)中上聲的變調(diào)往往不知所措。 4.語音教學(xué)研究成果與教學(xué)實(shí)踐有一定脫節(jié)現(xiàn)象。 目前,國(guó)內(nèi)的語音教學(xué)研究取得了很大發(fā)展,出現(xiàn)了許多有用的研究成果,對(duì)于促進(jìn)漢語教學(xué)具有十分積極的作用。但是,與具體的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,還有望提高。
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