基本信息
- 項目名稱：
- 對外漢語語音教學瓶頸研究――來華日美成年人漢語學習個案分析
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本文以母語分別為日語、英語的在華成年人漢語語音學習為例，對語音教學過程中出現(xiàn)的主要瓶頸，進行橫向的細致剖析，結合教學實踐，在對比母語與第二語言的基礎上，對產(chǎn)生原因進行質性分析，提出了相應的突破建議，在教學中也取得了很好效果。
- 詳細介紹：
- 在此次教學實踐中，對日、美成年人漢語語音學習的個案分析，我們主要發(fā)現(xiàn)了語音教學的四個瓶頸：聲母、韻母、聲韻結合和聲調，并提出了相應的突破建議。趙元任先生說：“最初對于音的本身的學習，是一個很費勁、很難的、對于以后學習影響非常大的一個工作?！彼晕覀冋J為： （一）對外漢語語音教學，它應當貫穿整個漢語教學過程，課時只能加長不能縮短； （二）在教學中，應參考語音研究成果，將傳統(tǒng)的教學方法與最新的教學設備先結合。如：多媒體和計算機輔助教學的使用等； （三）同時，多與學生母語作比較，找出具體可行的解決方法； （四）教師應懂得“寓教于樂”，增加教學內容的生動性、趣味性，從而更好地克服語音教學瓶頸，增強教學效果； （五）短期教學由于是短期，且在時間上，具有高度集中性，所以不必面面俱到，要求提高聽說交際能力即可； （六）短期來華的成年漢語學習者，往往是多等級、多水平的，所以進行有針對性的分班教學較好。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 隨著我國國際影響力的不斷擴大，越來越多的外籍友人為學習漢語而來到中國。 本課題就是以基于這種目的來華的日美籍漢語學習者為例，以對外漢語語音教學瓶頸為切入點，在教學實踐的基礎上，對比分析學生母語與漢語的發(fā)音部位等的不同，在理論指導下，科學地解決教學難點。 在論文中，我們對學生就發(fā)音習慣層面產(chǎn)生的語音難點進行了探討，提出了突破瓶頸的建議，希望為教學提供參考。
科學性、先進性及獨特之處
- 1.我們的研究在近一年的教學實踐基礎上展開。并通過對三位對外漢語一線教師的訪談我們得出：論文中的研究內容，具有典型性，其教學突破建議也適合得到推廣； 2.靈活運用《漢語拼音方案》的規(guī)則； 3.認識“發(fā)音器官縱切面示意圖”的必要性； 4.建立新的語音系統(tǒng)的探索； 5.目的語與學生第一語言的對比教學法效果突出；6.文化因素不容忽視； 7.全身反應法的適時運用。
應用價值和現(xiàn)實意義
- （1）文中提到的問題及教學結果，為有關研究人員提供了現(xiàn)實依據(jù)，也為對比教學法研究提供了一個可借鑒的新模式； （2）本文在語音教學方法上的改進，在一定程度上可促進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展，推廣中國悠久的歷史文化，重塑中國文化“軟實力”。 （3）對于某些條件有限的學校，可借鑒我們對外漢語教學實習基地的模式，對本校的外教進行義務教學，這既滿足了外教學習漢語的愿望，又為學生提供了實習機會。
作品摘要
- 隨著中國國際影響力的不斷擴大，越來越多的國際友人為了解中國文化，來華進行短期的漢語學習。 而漢語作為世界最難學的語言之一，其表達形式、運用條件遠比日語、英語等語言復雜。因此，外國朋友在學習漢語，尤其是漢語語音時感到特別困難。 這些年來，盡管語音教學的研究成果比比皆是，卻沒有很好地同教學實踐相結合。 我們本著“使理論與實踐更好結合”的宗旨，以來華日美籍成年人漢語語音學習為例，結合教學實踐和部分語音研究成果，討論了他們在學習過程中遇到的主要語音難點，即： 1.聲母中j組、z組和zh組，h和f，n和l，r的發(fā)音等問題； 2.韻母中鼻音尾韻母，e和i，ü的發(fā)音等問題； 3.聲韻結合中j組的相拼等問題； 4.聲調中四聲與二聲的分辨等問題。 在論文中，我們用對比等教學方法的理論分析了上述語音瓶頸產(chǎn)生的原因，并提出了相應的突破建議。并提出了我們在教學過程中取得了良好效果的教學法。 通過此次研究，我們得出了對外漢語短期教學只要求提高聽說交際能力即可，但是語音教學課時絕對不能縮短，在教學中可靈活使用計算機輔助教學等結論。
獲獎情況及評定結果
- 本申報作品于2011年4月，榮獲第三屆“挑戰(zhàn)杯”四川大學錦江學院大學生課外學術科技作品競賽 一等獎。
參考文獻
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調查方式
- 主要通過教學實踐、訪談、問卷、語音測試題等進行數(shù)據(jù)的采集。在教學中，對兩國學生的學習情況，采用聽音、錄像對比等方式，記錄教學環(huán)節(jié)。
同類課題研究水平概述
- 1.對外漢語研究現(xiàn)狀 以往的對外漢語教學研究，對“怎么教”和“怎么學”的重視不夠。在漢語本體研究中，教學研究一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。這幾年，探討具體語言要素教學的文章較少，能為單項語言技能訓練尋找出有效方法的文章更是少之又少。在學習研究上，缺乏有質量的各種教學實驗，也還需要更多的學習行為的調查報告及相關的科學數(shù)據(jù)。 2．教學法 ①傳統(tǒng)的對外漢語教學課堂是以面授為主，這有利于當面糾正學生的錯誤，進行一對一的語音糾正。教學方法多傾向于以老師為主?！熬v多練”的教學原則并沒有很好地落到實處。很多教師認為對外漢語的教學對象大多是成年人，具有較強的理解力，所以才出現(xiàn)了“以講解為主”的現(xiàn)象。盡管理論上已經(jīng)有不少游戲教學的研究，但在實際教學中，運用“寓教于樂”的方式，進行大量的游戲教學較少。此外，隨著當代計算機技術地快速發(fā)展，多媒體教學已開始全面進入課堂教學，卻較少得到運用； ②此外，在語言學上，《漢語拼音方案》是國際公認最完善的。但是，近年來，初學漢語的外國學生在學習漢語的過程中常常對《漢語拼音方案》感到困惑。因為用《漢語拼音方案》的字母拼讀漢字的一些讀音，與實際讀音有一定地出入?！稘h語拼音方案》把j、q、x后的ü的兩點去掉，統(tǒng)一表示為u。傳統(tǒng)的教學方法比較嚴格地遵守《漢語拼音方案》的規(guī)則，即一旦學到j、q、x與ü相拼時，就立即去掉兩點，并簡單地告訴學生這一規(guī)則。對于初學者而言，他們的母語里很有可能就有j組與u相拼這樣的組合，致使他們對這一規(guī)則不能很好地接受。所以會出現(xiàn)將“jǘ”念成“j-ú”的情況。 3.聲調教學 現(xiàn)在國內普遍采用趙元任先生的五度標記法來進行聲調教學。在具體的教學活動中，五度標記法也常常帶來誤導。依據(jù)這一方法，傳統(tǒng)的教學一味強調214的上聲的本調調值，較忽略音節(jié)中的變調。盡管提倡211為上聲的本調調值的呼聲不小，但很少的人在實踐中采用這一觀點。而實際語言中211的使用頻率遠高于214，所以，很多學生對于音節(jié)中上聲的變調往往不知所措。 4.語音教學研究成果與教學實踐有一定脫節(jié)現(xiàn)象。 目前，國內的語音教學研究取得了很大發(fā)展，出現(xiàn)了許多有用的研究成果，對于促進漢語教學具有十分積極的作用。但是，與具體的教學實踐的結合，還有望提高。
