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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)瓶頸研究――來(lái)華日美成年人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)案分析
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本文以母語(yǔ)分別為日語(yǔ)、英語(yǔ)的在華成年人漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)為例，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要瓶頸，進(jìn)行橫向的細(xì)致剖析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)比母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)生原因進(jìn)行質(zhì)性分析，提出了相應(yīng)的突破建議，在教學(xué)中也取得了很好效果。
- 詳細(xì)介紹：
- 在此次教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)日、美成年人漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的個(gè)案分析，我們主要發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)的四個(gè)瓶頸：聲母、韻母、聲韻結(jié)合和聲調(diào)，并提出了相應(yīng)的突破建議。趙元任先生說(shuō)：“最初對(duì)于音的本身的學(xué)習(xí)，是一個(gè)很費(fèi)勁、很難的、對(duì)于以后學(xué)習(xí)影響非常大的一個(gè)工作?！彼晕覀冋J(rèn)為： （一）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，它應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，課時(shí)只能加長(zhǎng)不能縮短； （二）在教學(xué)中，應(yīng)參考語(yǔ)音研究成果，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與最新的教學(xué)設(shè)備先結(jié)合。如：多媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用等； （三）同時(shí)，多與學(xué)生母語(yǔ)作比較，找出具體可行的解決方法； （四）教師應(yīng)懂得“寓教于樂(lè)”，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，從而更好地克服語(yǔ)音教學(xué)瓶頸，增強(qiáng)教學(xué)效果； （五）短期教學(xué)由于是短期，且在時(shí)間上，具有高度集中性，所以不必面面俱到，要求提高聽(tīng)說(shuō)交際能力即可； （六）短期來(lái)華的成年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，往往是多等級(jí)、多水平的，所以進(jìn)行有針對(duì)性的分班教學(xué)較好。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 隨著我國(guó)國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的外籍友人為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而來(lái)到中國(guó)。 本課題就是以基于這種目的來(lái)華的日美籍漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，以對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)瓶頸為切入點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析學(xué)生母語(yǔ)與漢語(yǔ)的發(fā)音部位等的不同，在理論指導(dǎo)下，科學(xué)地解決教學(xué)難點(diǎn)。 在論文中，我們對(duì)學(xué)生就發(fā)音習(xí)慣層面產(chǎn)生的語(yǔ)音難點(diǎn)進(jìn)行了探討，提出了突破瓶頸的建議，希望為教學(xué)提供參考。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 1.我們的研究在近一年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上展開(kāi)。并通過(guò)對(duì)三位對(duì)外漢語(yǔ)一線教師的訪談我們得出：論文中的研究?jī)?nèi)容，具有典型性，其教學(xué)突破建議也適合得到推廣； 2.靈活運(yùn)用《漢語(yǔ)拼音方案》的規(guī)則； 3.認(rèn)識(shí)“發(fā)音器官縱切面示意圖”的必要性； 4.建立新的語(yǔ)音系統(tǒng)的探索； 5.目的語(yǔ)與學(xué)生第一語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)法效果突出；6.文化因素不容忽視； 7.全身反應(yīng)法的適時(shí)運(yùn)用。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- （1）文中提到的問(wèn)題及教學(xué)結(jié)果，為有關(guān)研究人員提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也為對(duì)比教學(xué)法研究提供了一個(gè)可借鑒的新模式； （2）本文在語(yǔ)音教學(xué)方法上的改進(jìn)，在一定程度上可促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，推廣中國(guó)悠久的歷史文化，重塑中國(guó)文化“軟實(shí)力”。 （3）對(duì)于某些條件有限的學(xué)校，可借鑒我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的模式，對(duì)本校的外教進(jìn)行義務(wù)教學(xué)，這既滿足了外教學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望，又為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
作品摘要
- 隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的國(guó)際友人為了解中國(guó)文化，來(lái)華進(jìn)行短期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。 而漢語(yǔ)作為世界最難學(xué)的語(yǔ)言之一，其表達(dá)形式、運(yùn)用條件遠(yuǎn)比日語(yǔ)、英語(yǔ)等語(yǔ)言復(fù)雜。因此，外國(guó)朋友在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，尤其是漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)感到特別困難。 這些年來(lái)，盡管語(yǔ)音教學(xué)的研究成果比比皆是，卻沒(méi)有很好地同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。 我們本著“使理論與實(shí)踐更好結(jié)合”的宗旨，以來(lái)華日美籍成年人漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和部分語(yǔ)音研究成果，討論了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要語(yǔ)音難點(diǎn)，即： 1.聲母中j組、z組和zh組，h和f，n和l，r的發(fā)音等問(wèn)題； 2.韻母中鼻音尾韻母，e和i，ü的發(fā)音等問(wèn)題； 3.聲韻結(jié)合中j組的相拼等問(wèn)題； 4.聲調(diào)中四聲與二聲的分辨等問(wèn)題。 在論文中，我們用對(duì)比等教學(xué)方法的理論分析了上述語(yǔ)音瓶頸產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的突破建議。并提出了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中取得了良好效果的教學(xué)法。 通過(guò)此次研究，我們得出了對(duì)外漢語(yǔ)短期教學(xué)只要求提高聽(tīng)說(shuō)交際能力即可，但是語(yǔ)音教學(xué)課時(shí)絕對(duì)不能縮短，在教學(xué)中可靈活使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等結(jié)論。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 本申報(bào)作品于2011年4月，榮獲第三屆“挑戰(zhàn)杯”四川大學(xué)錦江學(xué)院大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽 一等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、訪談、問(wèn)卷、語(yǔ)音測(cè)試題等進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集。在教學(xué)中，對(duì)兩國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用聽(tīng)音、錄像對(duì)比等方式，記錄教學(xué)環(huán)節(jié)。
同類課題研究水平概述
- 1.對(duì)外漢語(yǔ)研究現(xiàn)狀 以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，對(duì)“怎么教”和“怎么學(xué)”的重視不夠。在漢語(yǔ)本體研究中，教學(xué)研究一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這幾年，探討具體語(yǔ)言要素教學(xué)的文章較少，能為單項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練尋找出有效方法的文章更是少之又少。在學(xué)習(xí)研究上，缺乏有質(zhì)量的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也還需要更多的學(xué)習(xí)行為的調(diào)查報(bào)告及相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)。 2．教學(xué)法 ①傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂是以面授為主，這有利于當(dāng)面糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行一對(duì)一的語(yǔ)音糾正。教學(xué)方法多傾向于以老師為主?！熬v多練”的教學(xué)原則并沒(méi)有很好地落到實(shí)處。很多教師認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象大多是成年人，具有較強(qiáng)的理解力，所以才出現(xiàn)了“以講解為主”的現(xiàn)象。盡管理論上已經(jīng)有不少游戲教學(xué)的研究，但在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用“寓教于樂(lè)”的方式，進(jìn)行大量的游戲教學(xué)較少。此外，隨著當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)地快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已開(kāi)始全面進(jìn)入課堂教學(xué)，卻較少得到運(yùn)用； ②此外，在語(yǔ)言學(xué)上，《漢語(yǔ)拼音方案》是國(guó)際公認(rèn)最完善的。但是，近年來(lái)，初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中常常對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》感到困惑。因?yàn)橛谩稘h語(yǔ)拼音方案》的字母拼讀漢字的一些讀音，與實(shí)際讀音有一定地出入?！稘h語(yǔ)拼音方案》把j、q、x后的ü的兩點(diǎn)去掉，統(tǒng)一表示為u。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較嚴(yán)格地遵守《漢語(yǔ)拼音方案》的規(guī)則，即一旦學(xué)到j(luò)、q、x與ü相拼時(shí)，就立即去掉兩點(diǎn)，并簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這一規(guī)則。對(duì)于初學(xué)者而言，他們的母語(yǔ)里很有可能就有j組與u相拼這樣的組合，致使他們對(duì)這一規(guī)則不能很好地接受。所以會(huì)出現(xiàn)將“jǘ”念成“j-ú”的情況。 3.聲調(diào)教學(xué) 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)普遍采用趙元任先生的五度標(biāo)記法來(lái)進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，五度標(biāo)記法也常常帶來(lái)誤導(dǎo)。依據(jù)這一方法，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)214的上聲的本調(diào)調(diào)值，較忽略音節(jié)中的變調(diào)。盡管提倡211為上聲的本調(diào)調(diào)值的呼聲不小，但很少的人在實(shí)踐中采用這一觀點(diǎn)。而實(shí)際語(yǔ)言中211的使用頻率遠(yuǎn)高于214，所以，很多學(xué)生對(duì)于音節(jié)中上聲的變調(diào)往往不知所措。 4.語(yǔ)音教學(xué)研究成果與教學(xué)實(shí)踐有一定脫節(jié)現(xiàn)象。 目前，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)音教學(xué)研究取得了很大發(fā)展，出現(xiàn)了許多有用的研究成果，對(duì)于促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)具有十分積極的作用。但是，與具體的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，還有望提高。
