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基本信息
- 項目名稱：
- 試論農(nóng)村初中德育課程鄉(xiāng)土化--以河曲縣新堯初中為例
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化是提高農(nóng)村道德教育質(zhì)量的重要途徑。實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化不僅能夠彌補思想品德教材偏于城市化的缺陷，而且能夠凸顯農(nóng)村道德教育的個性，還有利于地方文化的保存和發(fā)展。實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化的第一條途徑是在農(nóng)村思想品德教學(xué)中開發(fā)鄉(xiāng)土資源。實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化的第二條途徑是開發(fā)鄉(xiāng)土德育課程，與思想品德課程形成互補。
- 詳細(xì)介紹：
- 在2010年下半年的支教中，我有幸被安排到了河曲縣新堯初中，成為新堯初中的一名思想品德教師，在一學(xué)期的教學(xué)中，我比較系統(tǒng)地了解了思想品德這門課程，也發(fā)現(xiàn)了像新堯初中這樣的農(nóng)村初中思想品德教學(xué)中存在的一些問題；同時我有幸被新堯初中的校長安排去和其他老師一起編寫新堯初中的鄉(xiāng)土德育教材，在編寫的過程中看到了鄉(xiāng)土德育教材的許多優(yōu)點，但受各種條件的限制，存在的問題也不少。這些經(jīng)歷讓我認(rèn)識到實現(xiàn)德育課程的鄉(xiāng)土化是很有必要的。 本文將以我在新堯初中講授思想品德課和編寫鄉(xiāng)土德育教材的一些經(jīng)歷，以及對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的一些調(diào)查資料為例，來探討在農(nóng)村初中如何實現(xiàn)德育課程鄉(xiāng)土化，重點解決思想品德鄉(xiāng)土資源開發(fā)和鄉(xiāng)土德育課程開發(fā)的問題，以期為農(nóng)村德育課程更好的發(fā)展提供一點建議。 實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化是提高農(nóng)村道德教育質(zhì)量的重要途徑。實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化不僅能夠彌補思想品德教材偏于城市化的缺陷，而且能夠凸顯農(nóng)村道德教育的個性，還有利于地方文化的保存和發(fā)展。實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化的第一條途徑是在農(nóng)村思想品德教學(xué)中開發(fā)鄉(xiāng)土資源。但是目前在大部分農(nóng)村初中鄉(xiāng)土資源開發(fā)的并不好，比如在課堂教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)很有限，甚至有的學(xué)校在課堂教學(xué)中并沒有開發(fā)鄉(xiāng)土資源，在課外活動、課后作業(yè)和考試中，鄉(xiāng)土資源幾乎沒有得到開發(fā)。針對這一現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)、課外活動中教師要積極地組織、發(fā)動學(xué)生一起來開發(fā)鄉(xiāng)土資源，在作業(yè)、考試中要盡可能多的利用鄉(xiāng)土資源。實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化的第二條途徑是開發(fā)鄉(xiāng)土德育課程，與思想品德課程形成互補。目前在農(nóng)村初中很少有鄉(xiāng)土德育課程的開發(fā)，在少數(shù)學(xué)校開發(fā)的鄉(xiāng)土德育課程中也存在不少問題，比如在鄉(xiāng)土德育教材的選材上不能很好的凸顯地方特色，在課程實施上，不能得到各方面的保障。對此在鄉(xiāng)土德育教材的選材上要選取具有地方特色的政治、經(jīng)濟、文化、社會素材，在課程實施上要給予學(xué)校課時、師資方面的保障，并在教學(xué)中采取各種合適的教學(xué)模式來保證高質(zhì)量的教學(xué)，還要有合適的評價措施來保證其更好的開展下去。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：通過對河曲縣新堯初中德育課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)的現(xiàn)狀進行調(diào)查和參與學(xué)校鄉(xiāng)土德育教材的編寫，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村德育課程資源開發(fā)方面的一些問題，從而尋找德育課程鄉(xiāng)土化的途徑。 思路：一方面通過參與農(nóng)村思想品德課程的教學(xué)活動，提出思想品德課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)的策略；另一方面通過參與學(xué)校校本德育教材編寫，提出了在農(nóng)村初中實現(xiàn)德育課程鄉(xiāng)土化的途徑。
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 科學(xué)性：作者親自參與到農(nóng)村德育課程的教學(xué)和學(xué)校鄉(xiāng)土德育教材的開發(fā)來了解農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化的現(xiàn)狀，對農(nóng)村德育課程實現(xiàn)鄉(xiāng)土化提出可行的建議。 先進性：將鄉(xiāng)土資源開發(fā)和校本德育課程開發(fā)兩方面的研究結(jié)合起來探索一條實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化的途徑。獨特之處：目前一般都是對于德育課程一般資源開發(fā)和鄉(xiāng)土課程開發(fā)的研究，此次研究將鄉(xiāng)土資源開發(fā)和德育課程開發(fā)結(jié)合起來探索在農(nóng)村初中的德育課程實現(xiàn)鄉(xiāng)土化的途徑。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 本文以河曲新堯初中為例來探討農(nóng)村初中德育課程的實施情況，結(jié)合自己的經(jīng)驗來談?wù)勅绾伍_發(fā)、運用鄉(xiāng)土資源來實現(xiàn)思想品德課程的鄉(xiāng)土化及如何開發(fā)鄉(xiāng)土德育課程課程的問題，對于有效實現(xiàn)思想品德課程的德育價值及校本課程的開發(fā)有所幫助，同時通過實現(xiàn)“鄉(xiāng)土化”這一途徑，為農(nóng)村德育問題的解決有所幫助。
作品摘要
- 實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化是提高農(nóng)村道德教育質(zhì)量的重要途徑。實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化不僅能夠彌補思想品德教材偏于城市化的缺陷，而且能夠凸顯農(nóng)村道德教育的個性，還有利于地方文化的保存和發(fā)展。實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化的第一條途徑是在農(nóng)村思想品德教學(xué)中開發(fā)鄉(xiāng)土資源。但是目前在大部分農(nóng)村初中鄉(xiāng)土資源開發(fā)的并不好，針對這一現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)、課外活動中教師要積極地組織、發(fā)動學(xué)生一起來開發(fā)鄉(xiāng)土資源，在作業(yè)、考試中要盡可能多的利用鄉(xiāng)土資源。實現(xiàn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土化的第二條途徑是開發(fā)鄉(xiāng)土德育課程，與思想品德課程形成互補。目前在農(nóng)村初中很少有鄉(xiāng)土德育課程的開發(fā)，在少數(shù)學(xué)校開發(fā)的鄉(xiāng)土德育課程中也存在不少問題，對此在鄉(xiāng)土德育教材的選材上要選取具有地方特色的政治、經(jīng)濟、文化、社會素材，在課程實施上要給予學(xué)校課時、師資方面的保障，并在教學(xué)中采取各種合適的教學(xué)模式來保證高質(zhì)量的教學(xué)，還要有合適的評價措施來保證其更好的開展下去。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻
- 1、陳杰. 地方課程教學(xué)目標(biāo)的缺失與重建課程與教學(xué)[J] .中國教育學(xué)刊，2010，（3）. 2、胡國賢，莊立會. 地方課程開發(fā)原則的思考[J] .吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（9）. 3、秦永芳. 試論思想政治課程資源的開發(fā)與整合[J] .廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2004、43 (10). 5、鐘啟泉. 試述教師的教材研究———兼議鄉(xiāng)土教材的價值及其開發(fā)[J]. 教育發(fā)展研究，2010，（12）. 6、武淑清，孟維杰. 我國地方課程的政策演化與發(fā)展策略[J] .教育探索， 2010，（10）. 7、顏星，李茂惠. 新課標(biāo)下中學(xué)思想政治課教學(xué)資源的構(gòu)建[J] .文山師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，18（3）. 8、邵慶懂. 因地制宜實現(xiàn)教學(xué)做合一——淺議農(nóng)村中學(xué)歷史與社會的綜合實踐活動[J] .科教文匯，2008，（12）.
調(diào)查方式
- 問卷 現(xiàn)場采訪 個別交談 親臨實踐
同類課題研究水平概述
- 國內(nèi)目前關(guān)于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方面的研究不少，關(guān)于農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中的運用也有部分，但大部分的研究都是趨向于理論方面的探索以及從整體上對鄉(xiāng)土資源的把握，對于專門的農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方面的研究論述很有限。下面從兩個方面來介紹一些相關(guān)的研究成果： 第一方面：關(guān)于地方課程開發(fā)的研究 卓晴君 徐巖《 關(guān)于地方課程建設(shè)的幾點思考》：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理的舉措。地方課程的設(shè)置促進了課程決策和管理的民主化、科學(xué)化，推進了課程與實際的結(jié)合，有利于充分發(fā)揮地方教育資源的作用，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在地方課程建設(shè)中要樹立正確的課程觀，正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，明確地方應(yīng)負(fù)的責(zé)任，做好調(diào)查研究。 鐘啟泉《試述教師的教材研究———兼議鄉(xiāng)土教材的價值及其開發(fā)教育發(fā)展研究》：教材研究是課程改革中的重大理論課題與實踐訴求。本文探討教師教材研究的視點與教材開發(fā)的原則，側(cè)重闡述鄉(xiāng)土教材的價值以及鄉(xiāng)土素材教材化的含義與步驟。鄉(xiāng)土教材的開發(fā)是對傳統(tǒng)的封閉僵化的教材觀的挑戰(zhàn)，可以為我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的教材發(fā)展開辟新的愿景。 第二方面：關(guān)于課程資源的開發(fā)的研究 樂華美《挖掘農(nóng)村課程資源開展季節(jié)教育活動》：發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。 秦永芳《試論思想政治課程資源的開發(fā)與整合》：思想政治課程資源的開發(fā)與整合要遵循思想性、針對性、開放性和時代性等原則。深入發(fā)掘教材資源、人力資源、實踐資源、隱性課程資源、信息化資源是開發(fā)與整合思想政治課程資源的主要途徑。通過教學(xué)設(shè)計并實施優(yōu)化性策略、建構(gòu)性策略和彈性化教學(xué)策略, 可以使課程資源得到有效的整合, 實現(xiàn)優(yōu)化思想政治課教學(xué)的目的。
