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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 以實(shí)習(xí)支教為平臺的“三明治”模式“——”培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的新模式芻議
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 我國傳統(tǒng)師范教育模式已日益成為制約和阻礙我國基礎(chǔ)教育改革向前發(fā)展的一道屏障，它把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相分離的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。為了改變師范教育這種現(xiàn)狀，探索出一種師范教育的新模式，我們采用理論研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方式，通過大量的理論研究，我們構(gòu)想出了師范教育的新模式，并且我們還在局部地區(qū)的某個(gè)階段進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)研究，收到了很好的效果。我們還會(huì)進(jìn)行更深入的研究，以期將新模式推廣。
- 詳細(xì)介紹：
- 我國傳統(tǒng)師范教育模式把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)完全的分離開來, 導(dǎo)致學(xué)生教育理論水平和教育實(shí)踐水平都低，缺乏反思能力，發(fā)展后勁不足。針對這個(gè)問題，我們提出了新的師范教育理論模型——“（理論+實(shí)踐）×反思=師范大學(xué)生迅速成長”，并以實(shí)習(xí)支教為契機(jī)設(shè)計(jì)了一種培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的新模式——“三明治”模式。 這種模式包括實(shí)習(xí)支教前、中、后三個(gè)階段的內(nèi)容：首先，實(shí)習(xí)支教之前學(xué)校通過更新培訓(xùn)課程內(nèi)容、改革培訓(xùn)活動(dòng)模式、組織專業(yè)的教育調(diào)查和組織相關(guān)的教育研討活動(dòng)等途徑促使學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)反思理論知識。其次，實(shí)習(xí)支教之中通過學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識、寫作教學(xué)反思筆記、寫作基礎(chǔ)教育教學(xué)案例、開展教學(xué)研討活動(dòng)、組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育調(diào)查等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力。最后，支教結(jié)束后通過寫作實(shí)習(xí)支教總結(jié)、開設(shè)有關(guān)于教學(xué)反思的課程，有專業(yè)化的老師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，升華學(xué)生教學(xué)反思的理論知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力。 為了論證“三明治”模式的合理性和必要性，我們在代縣的60多個(gè)支教點(diǎn)進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)只是針對一個(gè)階段即實(shí)習(xí)支教中的階段所進(jìn)行的，但是也收到了一定的效果。在支教結(jié)束后，對這些實(shí)驗(yàn)的對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)反思是很有效果的，但是由于學(xué)生在支教前、后，對教學(xué)反思的理論知識很欠缺，而且學(xué)生缺乏自覺性和主動(dòng)性，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思，積極引導(dǎo)學(xué)生自主的反思，同時(shí)把支教的前、中、后三個(gè)階段統(tǒng)籌起來，構(gòu)建一個(gè)完整的教育模式。 “三明治”模式不僅建立在新的理論模型基礎(chǔ)上，而且從實(shí)踐上進(jìn)行了理論構(gòu)想，它是一種嶄新的師范教育模式，對于我國師范教育改革有重要意義，應(yīng)該推廣。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：一、從理論上闡述培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的新模式—“三明治”模式的科學(xué)性；二、通過實(shí)驗(yàn)研究，證明“三明治”模式在培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)反思能力方面的重要作用，探索師范教育改革的新途徑。基本思路：首先詳細(xì)闡述“三明治”模式的理論構(gòu)想，設(shè)計(jì)新模式的具體實(shí)施策略；其次在代縣支教隊(duì)進(jìn)行了初步試驗(yàn)和深入調(diào)查，得到了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行詳細(xì)的分析，得出結(jié)論；最后說明這種新模式有其自身的研究價(jià)值，值得推廣。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 科學(xué)性和先進(jìn)性：在理論依據(jù)方面，是依據(jù)先進(jìn)的教師教育和教師專業(yè)發(fā)展理論，特別是教學(xué)反思理論；在研究方法方面，是采用理論研究與實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究相結(jié)合的方法；在研究內(nèi)容方面，把教學(xué)反思應(yīng)用到師范大學(xué)生培養(yǎng)中。 獨(dú)特性：本文提出了“（理論+實(shí)踐）×反思=師范大學(xué)生迅速成長”理論模型，提出了“三明治”實(shí)踐模式，把教學(xué)反思與實(shí)習(xí)支教，以及支教前和支教后的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，都是師范教育研究的創(chuàng)新。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 第一，提出“（理論+實(shí)踐）×反思=師范大學(xué)生迅速成長”理論模型，豐富我國師范教育理論；第二，提出了“三明治”模式，把師范生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)新我國師范教育模式；第三，把實(shí)習(xí)支教中與支教前、后聯(lián)系起來，把教學(xué)反思引入實(shí)習(xí)支教，是對實(shí)習(xí)支教研究的創(chuàng)新，有助于人們深化對實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識，提高實(shí)習(xí)支教的綜合效益。第四，對利用教學(xué)反思和實(shí)習(xí)支教提出科學(xué)建議，以促進(jìn)師范大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
作品摘要
- 實(shí)習(xí)支教是目前我國高等師范院校教育實(shí)習(xí)的一種重要形式，在師范大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)反思能力方面起著很重要的作用。本論文以忻州師范學(xué)院實(shí)習(xí)支教為例，針對傳統(tǒng)師范教育實(shí)習(xí)的弊端，依據(jù)“（理論+實(shí)踐）×反思=師范大學(xué)生迅速成長”教育理論公式，特展開了現(xiàn)代師范教育新模式的探究，詳細(xì)闡述了培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的新模式的理論構(gòu)想。首先，實(shí)習(xí)支教前學(xué)校通過更新培訓(xùn)課程內(nèi)容、組織專業(yè)的教育調(diào)查等途徑促使學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)反思理論知識。其次，實(shí)習(xí)支教中通過學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識、寫作教學(xué)反思筆記等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力。最后，支教結(jié)束后通過寫作實(shí)習(xí)支教總結(jié)、開設(shè)有關(guān)于教學(xué)反思的課程，有專業(yè)化的老師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)反思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力。根據(jù)這套理論構(gòu)想在代縣支教隊(duì)率先做了初步試驗(yàn)和深入調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)反思是很有效果的，但是由于在支教前后，教學(xué)反思的理論知識很欠缺，而且學(xué)生缺乏自覺性和主動(dòng)性，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思，積極引導(dǎo)學(xué)生自主反思，同時(shí)把支教的前、中、后三個(gè)階段統(tǒng)籌起來，構(gòu)建一個(gè)完整的教育模式。
獲獎(jiǎng)情況及評定結(jié)果
- 本作品在忻州師范學(xué)院政史系2010---2011年度的社會(huì)調(diào)查報(bào)告中獲得一等獎(jiǎng)
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查、親自實(shí)踐、書報(bào)刊物
同類課題研究水平概述
- 目前除了王婷，劉小強(qiáng)在《師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》（西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶400715）一文中涉及培養(yǎng)師范生反思教學(xué)能力的探究之外，國內(nèi)基本上沒有專門針對“實(shí)習(xí)支教對師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)模式”這方面的論述。大部分的專家學(xué)者都是研究實(shí)習(xí)支教對師范大學(xué)生的綜合影響，或是專門論述實(shí)習(xí)支教，或是專門論述師范大學(xué)生的研究。與本論文相關(guān)的研究文獻(xiàn)，具有代表性的有以下一些： 一、實(shí)習(xí)支教（教育實(shí)習(xí)）對師范生的影響的相關(guān)研究：1、李國棟、陶建清在《實(shí)習(xí)支教：優(yōu)化師范生專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有效途徑》（中國電力教育 2010年第4期）一文中指出：師范生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有賴于一定教育模式的支持。實(shí)習(xí)支教作為一種新型的教師教育實(shí)踐模式，為師范生專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了有效保障。實(shí)習(xí)支教影響師范生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、理念結(jié)構(gòu)。2、郝瑞經(jīng)在《扶貧頂崗支教與大學(xué)生的成長》（科技信息，2007年第33期）一文中指出：扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教引導(dǎo)學(xué)生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，也為大學(xué)生的成長提供了一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展空間，對大學(xué)的德育養(yǎng)成，提升文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都有積極的作用。二、對師范生實(shí)習(xí)支教（教育實(shí)習(xí)）的反思與改革的探究：1、李叢玉在《我國師范教育實(shí)習(xí)的反思與改革》(文山師范高等?？茖W(xué)校中文系,云南文山663000)一文中指出：近幾年來我國師范教育實(shí)習(xí)存在對教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識不足,組織、領(lǐng)導(dǎo)工作不到位、實(shí)習(xí)內(nèi)容流于形式、實(shí)習(xí)時(shí)間短等問題，并對這些問題進(jìn)行了客觀的分析和評價(jià)，并且提出了師范教育改革要提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、增設(shè)師范院校教育類課程、改革教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性等富有成效的建議。2、郭建耀,閆 禎在《師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與存在的問題》(甘肅天水師范學(xué)院教育學(xué)院,甘肅天水741001)一文中指出：教育實(shí)習(xí)是教師教育人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。采取師范生頂崗支教實(shí)習(xí),是提高教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑,不僅有利于提高師范生綜合素質(zhì),解決師范院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、難度大的困難,而且有利于地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。大面積開展師范生頂崗支教實(shí)習(xí)也面臨制度、經(jīng)費(fèi)、管理等方面的問題,要廣泛實(shí)施頂崗支教實(shí)習(xí)需要政策制度和經(jīng)費(fèi)保障,也需要有效的管理。總之，國內(nèi)在培養(yǎng)師范生教學(xué)反思能力的模式的專門研究是比較缺乏的，尤其缺少深入、實(shí)證的研究。
