基本信息
- 項目名稱：
- 以實習支教為平臺的“三明治”模式“——”培養(yǎng)師范大學生教學反思能力的新模式芻議
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 我國傳統(tǒng)師范教育模式已日益成為制約和阻礙我國基礎教育改革向前發(fā)展的一道屏障，它把理論學習與實踐學習相分離的教育模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的需要。為了改變師范教育這種現(xiàn)狀，探索出一種師范教育的新模式，我們采用理論研究和實驗研究相結合的方式，通過大量的理論研究，我們構想出了師范教育的新模式，并且我們還在局部地區(qū)的某個階段進行了初步實驗研究，收到了很好的效果。我們還會進行更深入的研究，以期將新模式推廣。
- 詳細介紹：
- 我國傳統(tǒng)師范教育模式把理論學習與實踐學習完全的分離開來, 導致學生教育理論水平和教育實踐水平都低，缺乏反思能力，發(fā)展后勁不足。針對這個問題，我們提出了新的師范教育理論模型——“（理論+實踐）×反思=師范大學生迅速成長”，并以實習支教為契機設計了一種培養(yǎng)師范大學生教學反思能力的新模式——“三明治”模式。 這種模式包括實習支教前、中、后三個階段的內(nèi)容：首先，實習支教之前學校通過更新培訓課程內(nèi)容、改革培訓活動模式、組織專業(yè)的教育調(diào)查和組織相關的教育研討活動等途徑促使學生學習教學反思理論知識。其次，實習支教之中通過學習教育學理論知識、寫作教學反思筆記、寫作基礎教育教學案例、開展教學研討活動、組織實習生進行教育調(diào)查等方式來引導學生進行教學反思，培養(yǎng)學生的教學反思能力。最后，支教結束后通過寫作實習支教總結、開設有關于教學反思的課程，有專業(yè)化的老師來引導學生進行系統(tǒng)的教學反思，總結教學實踐經(jīng)驗，升華學生教學反思的理論知識，逐步培養(yǎng)學生的教學反思能力。 為了論證“三明治”模式的合理性和必要性，我們在代縣的60多個支教點進行了初步的實驗。雖然實驗只是針對一個階段即實習支教中的階段所進行的，但是也收到了一定的效果。在支教結束后，對這些實驗的對象進行了問卷調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn)學生所進行的教學反思是很有效果的，但是由于學生在支教前、后，對教學反思的理論知識很欠缺，而且學生缺乏自覺性和主動性，因此學校應該加強教學反思，積極引導學生自主的反思，同時把支教的前、中、后三個階段統(tǒng)籌起來，構建一個完整的教育模式。 “三明治”模式不僅建立在新的理論模型基礎上，而且從實踐上進行了理論構想，它是一種嶄新的師范教育模式，對于我國師范教育改革有重要意義，應該推廣。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：一、從理論上闡述培養(yǎng)師范大學生教學反思能力的新模式—“三明治”模式的科學性；二、通過實驗研究，證明“三明治”模式在培養(yǎng)師范大學生教學反思能力方面的重要作用，探索師范教育改革的新途徑?；舅悸罚菏紫仍敿氷U述“三明治”模式的理論構想，設計新模式的具體實施策略；其次在代縣支教隊進行了初步試驗和深入調(diào)查，得到了實驗數(shù)據(jù)，并進行詳細的分析，得出結論；最后說明這種新模式有其自身的研究價值，值得推廣。
科學性、先進性及獨特之處
- 科學性和先進性：在理論依據(jù)方面，是依據(jù)先進的教師教育和教師專業(yè)發(fā)展理論，特別是教學反思理論；在研究方法方面，是采用理論研究與實驗研究、調(diào)查研究相結合的方法；在研究內(nèi)容方面，把教學反思應用到師范大學生培養(yǎng)中。 獨特性：本文提出了“（理論+實踐）×反思=師范大學生迅速成長”理論模型，提出了“三明治”實踐模式，把教學反思與實習支教，以及支教前和支教后的教學有機結合起來，都是師范教育研究的創(chuàng)新。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 第一，提出“（理論+實踐）×反思=師范大學生迅速成長”理論模型，豐富我國師范教育理論；第二，提出了“三明治”模式，把師范生的理論學習與實踐學習有機結合起來，創(chuàng)新我國師范教育模式；第三，把實習支教中與支教前、后聯(lián)系起來，把教學反思引入實習支教，是對實習支教研究的創(chuàng)新，有助于人們深化對實習支教的認識，提高實習支教的綜合效益。第四，對利用教學反思和實習支教提出科學建議，以促進師范大學生的專業(yè)發(fā)展。
作品摘要
- 實習支教是目前我國高等師范院校教育實習的一種重要形式，在師范大學生的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)師范大學生教學反思能力方面起著很重要的作用。本論文以忻州師范學院實習支教為例，針對傳統(tǒng)師范教育實習的弊端，依據(jù)“（理論+實踐）×反思=師范大學生迅速成長”教育理論公式，特展開了現(xiàn)代師范教育新模式的探究，詳細闡述了培養(yǎng)師范大學生教學反思能力的新模式的理論構想。首先，實習支教前學校通過更新培訓課程內(nèi)容、組織專業(yè)的教育調(diào)查等途徑促使學生學習教學反思理論知識。其次，實習支教中通過學習教育學理論知識、寫作教學反思筆記等方式來引導學生進行教學反思，培養(yǎng)學生的教學反思能力。最后，支教結束后通過寫作實習支教總結、開設有關于教學反思的課程，有專業(yè)化的老師來引導學生進行系統(tǒng)的教學反思，逐步培養(yǎng)學生的教學反思能力。根據(jù)這套理論構想在代縣支教隊率先做了初步試驗和深入調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn)學生所進行的教學反思是很有效果的，但是由于在支教前后，教學反思的理論知識很欠缺，而且學生缺乏自覺性和主動性，因此學校應該加強教學反思，積極引導學生自主反思，同時把支教的前、中、后三個階段統(tǒng)籌起來，構建一個完整的教育模式。
獲獎情況及評定結果
- 本作品在忻州師范學院政史系2010---2011年度的社會調(diào)查報告中獲得一等獎
參考文獻
- 1、黃小平.反思性教學和反思型教師教育研究[D].江西師范大學碩士論文.2004，(24) . 2、宋靜磊.我國高等師范院校頂崗實習研究[D]. 中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫,2010,(03) . 3、曹素玲.新型師范生反思能力的培養(yǎng)[J].河南師范大學碩士論文. 2009(04) . 4、俞華.教師專業(yè)發(fā)展背景下的教育實習個案研究[D]. 中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫,2008,(08) . 5、余麗.反思性學習在教師專業(yè)發(fā)展中的作用研究[D].華南師范大學,2003（06）. 6、高忠明,郭曉琴.反思型教師的成長之路[J].河北科技師范學院學報,2005（02）. 7、金岳祥,新課程改革背景下教師培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)換[J].教育探索,2004,(08) . 8、姚云. 中外師范生教育實踐的比較及其啟示[J]比較教育研究, 1998, (01). 9、謝培松. 論我國高師教育實習改革[J]湖南師范大學教育科學學報, 2004, (02). 10、劉正偉. 培養(yǎng)反思型教師:從教育實習開始[J]高等師范教育研究, 2003, (03).
調(diào)查方式
- 訪談調(diào)查、問卷調(diào)查、文獻調(diào)查、親自實踐、書報刊物
同類課題研究水平概述
- 目前除了王婷，劉小強在《師范生反思性教學能力現(xiàn)狀調(diào)查報告》（西南大學教育學院，重慶400715）一文中涉及培養(yǎng)師范生反思教學能力的探究之外，國內(nèi)基本上沒有專門針對“實習支教對師范大學生教學反思能力的培養(yǎng)模式”這方面的論述。大部分的專家學者都是研究實習支教對師范大學生的綜合影響，或是專門論述實習支教，或是專門論述師范大學生的研究。與本論文相關的研究文獻，具有代表性的有以下一些： 一、實習支教（教育實習）對師范生的影響的相關研究：1、李國棟、陶建清在《實習支教：優(yōu)化師范生專業(yè)素質(zhì)結構的有效途徑》（中國電力教育 2010年第4期）一文中指出：師范生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有賴于一定教育模式的支持。實習支教作為一種新型的教師教育實踐模式，為師范生專業(yè)素質(zhì)結構的優(yōu)化提供了有效保障。實習支教影響師范生專業(yè)知識結構、能力結構、理念結構。2、郝瑞經(jīng)在《扶貧頂崗支教與大學生的成長》（科技信息，2007年第33期）一文中指出：扶貧頂崗實習支教引導學生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感，更好地為基礎教育服務，也為大學生的成長提供了一個特定的教學環(huán)境和發(fā)展空間，對大學的德育養(yǎng)成，提升文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都有積極的作用。二、對師范生實習支教（教育實習）的反思與改革的探究：1、李叢玉在《我國師范教育實習的反思與改革》(文山師范高等專科學校中文系,云南文山663000)一文中指出：近幾年來我國師范教育實習存在對教育實習的認識不足,組織、領導工作不到位、實習內(nèi)容流于形式、實習時間短等問題，并對這些問題進行了客觀的分析和評價，并且提出了師范教育改革要提高認識，加強領導、增設師范院校教育類課程、改革教學方法,增強教學的實踐性等富有成效的建議。2、郭建耀,閆 禎在《師范生頂崗支教實習的現(xiàn)實意義與存在的問題》(甘肅天水師范學院教育學院,甘肅天水741001)一文中指出：教育實習是教師教育人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)。采取師范生頂崗支教實習,是提高教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑,不僅有利于提高師范生綜合素質(zhì),解決師范院校教育實習時間短、難度大的困難,而且有利于地方基礎教育發(fā)展。大面積開展師范生頂崗支教實習也面臨制度、經(jīng)費、管理等方面的問題,要廣泛實施頂崗支教實習需要政策制度和經(jīng)費保障,也需要有效的管理?？傊?，國內(nèi)在培養(yǎng)師范生教學反思能力的模式的專門研究是比較缺乏的，尤其缺少深入、實證的研究。
