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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的調(diào)查分析—以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 文章將實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的調(diào)查分析中，以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，討論分析高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
- 詳細(xì)介紹：
- 在介紹了實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)分析方法的概念，包括模型的提出、公式的來(lái)源和結(jié)論的得出后，文章采集真實(shí)學(xué)生課程成績(jī)，將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，依據(jù)變換參數(shù)給出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化定量評(píng)價(jià)分析,從而改變了用原始分?jǐn)?shù)直接進(jìn)行比較分析的那種不科學(xué)也不甚合理的傳統(tǒng)做法。理想模型比較分析給出可靠性分析。本文的分析討論顯示，實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模型能較好的分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能改善試卷對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的適配性。 文章首先比較分析高職普高生、三校生和五年制生在同一學(xué)期同門課程的學(xué)業(yè)水平差異。通過(guò)參數(shù)計(jì)算，常規(guī)分析，標(biāo)準(zhǔn)化分析，理想模式比較分析，對(duì)各種圖表進(jìn)行了詳細(xì)地分析比較，最后得出結(jié)論，所分析的普高生、三校生和五年制生之間依次的學(xué)習(xí)水平相對(duì)系數(shù)分別為-0.0207、-0.04184、-0.06253。 文章還對(duì)不同年級(jí)的同專業(yè)學(xué)生在同一門課程上的學(xué)業(yè)水平差異和同一班級(jí)學(xué)生在不同課程上的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了分析。 具體、深入、量化地了解了各類學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對(duì)教育工作有參考意義，能對(duì)教學(xué)的價(jià)值和發(fā)展趨勢(shì)等做出更加科學(xué)地、有針對(duì)性地分析和評(píng)價(jià)，從而能夠做好提升各個(gè)層次學(xué)生的能力素質(zhì)工作，有效地提高高職教育水平。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 量化地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有重要意義，可幫助提高教育水平。本作品基于創(chuàng)新的實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化模型和理想分布模型，通過(guò)考試成績(jī)分析高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，提供有價(jià)值的分析結(jié)果。傳統(tǒng)的分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法并不能夠公正地反映出學(xué)習(xí)能力。本文采用實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法，采集真實(shí)數(shù)據(jù)做分析，并用Kappa一致性檢驗(yàn)和理想模式比較做了可靠性分析。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 原始分?jǐn)?shù)分析無(wú)法確定學(xué)生的優(yōu)劣和在集體中的相對(duì)地位。實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)避免了傳統(tǒng)的使用原始分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，采用實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模型，將不同試卷的難度和區(qū)分度調(diào)整到近似的水平，使分?jǐn)?shù)的異常波動(dòng)得到修復(fù)，能更科學(xué)的，有依據(jù)的，量化的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使評(píng)價(jià)結(jié)果比原始分?jǐn)?shù)給出的更具可信性，能更好地分析高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。Kappa一致性檢驗(yàn)和理想模式比較分析給出了可靠性分析。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 本文通過(guò)實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模型方法分析，可以改善對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，更加具體、深入、量化地了解了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給教育工作者提供可參考的分析數(shù)據(jù)，用以分析比較高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，據(jù)此對(duì)教學(xué)的價(jià)值和發(fā)展趨勢(shì)等做出更加科學(xué)地、有針對(duì)性地分析和評(píng)價(jià)，幫助做好提升各個(gè)層次學(xué)生的能力素質(zhì)工作，有效地提高高職教育水平。
作品摘要
- 本文將實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的調(diào)查分析中，以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采集了數(shù)千名學(xué)生人次的成績(jī)數(shù)據(jù)，據(jù)此進(jìn)行討論分析高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。Kappa一致性檢驗(yàn)和理想模型比較分析給出可靠性分析。分析顯示實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模型能較好的分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能改善分?jǐn)?shù)分布對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的匹配性。 文章首先介紹了標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)分析方法的概念。據(jù)此方法比較分析高職三類學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異。結(jié)論是所分析的三類學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平相對(duì)差異系數(shù)分別為-0.0207、-0.04184、-0.06253。 同理對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異和同班學(xué)生在不同課程上的學(xué)業(yè)水平差異進(jìn)行了分析。從而能更加具體、深入、量化地了解了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給教育工作者帶來(lái)可參考的價(jià)值意義。對(duì)教學(xué)的價(jià)值和發(fā)展趨勢(shì)等能夠做出更加科學(xué)地、有針對(duì)性地分析和評(píng)價(jià)，幫助做好提升各個(gè)層次學(xué)生的能力素質(zhì)工作，有效地提高高職教育水平。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字信息技術(shù)分院對(duì)此作品做出了肯定，證明此作品很有參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
- 1.谷峰，非結(jié)構(gòu)化面試的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估 科技通報(bào)2011年3月第27卷第2期 2.谷峰，學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用，數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2010（24） 3.原乃東，正態(tài)分布在教育研究中的應(yīng)用，黑龍江，黑龍江高教研究，2005 4.王建新，正態(tài)分布在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估中的應(yīng)用，內(nèi)蒙古，集寧師專學(xué)報(bào)，2003 5.石衛(wèi)林，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)與比較--OECD國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目簡(jiǎn)介，比較教育研究，2004 25(1) 6.羅先文，正態(tài)分布理論在考試質(zhì)量控制中的應(yīng)用，常德出版社，2009 7.鄧再輝 黃光榮，正態(tài)分布在教學(xué)評(píng)估的應(yīng)用 8.Kappa統(tǒng)計(jì)量評(píng)價(jià)教學(xué)督導(dǎo)組與學(xué)生評(píng)教的一致性 韓婷 李慧梁 張宏 孫連娜 張磊 秦路平 醫(yī)學(xué)教育探索2007 6（12）
調(diào)查方式
- 統(tǒng)計(jì)報(bào)表
同類課題研究水平概述
- 我國(guó)目前的學(xué)生評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)測(cè)量學(xué)生掌握所學(xué)科目的知識(shí)來(lái)反映。經(jīng)合組織（OECD）于2000年推出了國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA），希望能夠找到公認(rèn)的、權(quán)威的、脫離書本具體知識(shí)去測(cè)量學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要方法有：開放式問(wèn)卷評(píng)價(jià)；2．考核評(píng)價(jià)；3．課題評(píng)價(jià)；4．檔案評(píng)價(jià)。 考核評(píng)價(jià)是常用的方法。標(biāo)準(zhǔn)化考試已成為美國(guó)社會(huì)衡量學(xué)校有效性的重要組成部分，但是需要改進(jìn)考試標(biāo)準(zhǔn)（Paul E．Barton）。俄羅斯高等教育提出要與歐洲接軌，入學(xué)考試改為標(biāo)準(zhǔn)化考試。但標(biāo)準(zhǔn)化考試的公平性等問(wèn)題還是存在很大的爭(zhēng)論，美國(guó)部分高校欲取消標(biāo)準(zhǔn)化考試。Alfred North Whitehead認(rèn)為，校際標(biāo)準(zhǔn)化考試是必要的，但是這種考試必須被調(diào)整以適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的特殊情況。 virginia Malone介紹，全美規(guī)范化考試可以確定學(xué)生的成績(jī)?cè)谡龖B(tài)曲線的位置。香港考試及評(píng)核局以“全港性系統(tǒng)評(píng)估”為工具，分析學(xué)校如何有效地使用評(píng)核數(shù)據(jù)來(lái)提升學(xué)與教。 具體的研究中，A.T. Chamillard，Kim A. Braun討論了學(xué)生編程能力評(píng)價(jià)；Victor Froese研究了外籍學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的比較。 在國(guó)內(nèi)，李潤(rùn)洲探析了學(xué)生評(píng)價(jià)模式；劉淑杰認(rèn)為檔案袋評(píng)定和標(biāo)準(zhǔn)化考試是實(shí)質(zhì)互補(bǔ)的；韓家勛認(rèn)為高考“標(biāo)準(zhǔn)化”改革整體提高了我國(guó)考試水平；吳維寧、高凌飚認(rèn)為，考試分?jǐn)?shù)的作用被夸大，應(yīng)正確理解與把握考試與評(píng)價(jià)等的關(guān)系。謝小慶等對(duì)測(cè)量等值有諸多研究；吳向齊審視了分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題；王瓏提出借鑒BTEC改革高職教育的考核評(píng)價(jià)方法；陳亞麗討論了推行標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度的必要性；鄭玉清研究了標(biāo)準(zhǔn)化考試與課堂評(píng)價(jià)的結(jié)合問(wèn)題；黃亞妮討論了高職學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核；蔡永紅提出了對(duì)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的思考；張其志再審視了標(biāo)準(zhǔn)化考試與我國(guó)考試改革方向。 具體的研究中，有的給出實(shí)際得分率、穩(wěn)定度、實(shí)際學(xué)習(xí)水平和預(yù)測(cè)得分的數(shù)學(xué)模型；有的分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的差異特征；有對(duì)用兩種方式錄取的新生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了假設(shè)檢驗(yàn)；聚類分析方法也被用于評(píng)價(jià)不同地區(qū)和學(xué)校教學(xué)與學(xué)習(xí)水平的差距；還有驗(yàn)證了文理科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的性別差異。
