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基本信息
- 項目名稱：
- 高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的調(diào)查分析—以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 文章將實用標(biāo)準(zhǔn)化評價模型應(yīng)用于高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的調(diào)查分析中，以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，討論分析高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
- 詳細(xì)介紹：
- 在介紹了實用標(biāo)準(zhǔn)化評價分析方法的概念，包括模型的提出、公式的來源和結(jié)論的得出后，文章采集真實學(xué)生課程成績，將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為實用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，依據(jù)變換參數(shù)給出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的實用標(biāo)準(zhǔn)化定量評價分析,從而改變了用原始分?jǐn)?shù)直接進(jìn)行比較分析的那種不科學(xué)也不甚合理的傳統(tǒng)做法。理想模型比較分析給出可靠性分析。本文的分析討論顯示，實用標(biāo)準(zhǔn)化評價模型能較好的分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能改善試卷對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的適配性。 文章首先比較分析高職普高生、三校生和五年制生在同一學(xué)期同門課程的學(xué)業(yè)水平差異。通過參數(shù)計算，常規(guī)分析，標(biāo)準(zhǔn)化分析，理想模式比較分析，對各種圖表進(jìn)行了詳細(xì)地分析比較，最后得出結(jié)論，所分析的普高生、三校生和五年制生之間依次的學(xué)習(xí)水平相對系數(shù)分別為-0.0207、-0.04184、-0.06253。 文章還對不同年級的同專業(yè)學(xué)生在同一門課程上的學(xué)業(yè)水平差異和同一班級學(xué)生在不同課程上的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了分析。 具體、深入、量化地了解了各類學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對教育工作有參考意義，能對教學(xué)的價值和發(fā)展趨勢等做出更加科學(xué)地、有針對性地分析和評價，從而能夠做好提升各個層次學(xué)生的能力素質(zhì)工作，有效地提高高職教育水平。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 量化地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有重要意義，可幫助提高教育水平。本作品基于創(chuàng)新的實用標(biāo)準(zhǔn)化模型和理想分布模型，通過考試成績分析高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，提供有價值的分析結(jié)果。傳統(tǒng)的分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法并不能夠公正地反映出學(xué)習(xí)能力。本文采用實用標(biāo)準(zhǔn)化評價方法，采集真實數(shù)據(jù)做分析，并用Kappa一致性檢驗和理想模式比較做了可靠性分析。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨特之處
- 原始分?jǐn)?shù)分析無法確定學(xué)生的優(yōu)劣和在集體中的相對地位。實用標(biāo)準(zhǔn)化評價避免了傳統(tǒng)的使用原始分?jǐn)?shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價的做法，采用實用標(biāo)準(zhǔn)化評價模型，將不同試卷的難度和區(qū)分度調(diào)整到近似的水平，使分?jǐn)?shù)的異常波動得到修復(fù)，能更科學(xué)的，有依據(jù)的，量化的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使評價結(jié)果比原始分?jǐn)?shù)給出的更具可信性，能更好地分析高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。Kappa一致性檢驗和理想模式比較分析給出了可靠性分析。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 本文通過實用標(biāo)準(zhǔn)化評價模型方法分析，可以改善對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的評價，更加具體、深入、量化地了解了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給教育工作者提供可參考的分析數(shù)據(jù)，用以分析比較高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，據(jù)此對教學(xué)的價值和發(fā)展趨勢等做出更加科學(xué)地、有針對性地分析和評價，幫助做好提升各個層次學(xué)生的能力素質(zhì)工作，有效地提高高職教育水平。
作品摘要
- 本文將實用標(biāo)準(zhǔn)化評價模型應(yīng)用于高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的調(diào)查分析中，以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采集了數(shù)千名學(xué)生人次的成績數(shù)據(jù)，據(jù)此進(jìn)行討論分析高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。Kappa一致性檢驗和理想模型比較分析給出可靠性分析。分析顯示實用標(biāo)準(zhǔn)化評價模型能較好的分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能改善分?jǐn)?shù)分布對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的匹配性。 文章首先介紹了標(biāo)準(zhǔn)化評價分析方法的概念。據(jù)此方法比較分析高職三類學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異。結(jié)論是所分析的三類學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平相對差異系數(shù)分別為-0.0207、-0.04184、-0.06253。 同理對不同年級學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異和同班學(xué)生在不同課程上的學(xué)業(yè)水平差異進(jìn)行了分析。從而能更加具體、深入、量化地了解了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給教育工作者帶來可參考的價值意義。對教學(xué)的價值和發(fā)展趨勢等能夠做出更加科學(xué)地、有針對性地分析和評價，幫助做好提升各個層次學(xué)生的能力素質(zhì)工作，有效地提高高職教育水平。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字信息技術(shù)分院對此作品做出了肯定，證明此作品很有參考價值。
參考文獻(xiàn)
- 1.谷峰，非結(jié)構(gòu)化面試的標(biāo)準(zhǔn)化評估 科技通報2011年3月第27卷第2期 2.谷峰，學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)評價模型及應(yīng)用，數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識，2010（24） 3.原乃東，正態(tài)分布在教育研究中的應(yīng)用，黑龍江，黑龍江高教研究，2005 4.王建新，正態(tài)分布在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評估中的應(yīng)用，內(nèi)蒙古，集寧師專學(xué)報，2003 5.石衛(wèi)林，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的評價與比較--OECD國際學(xué)生評估項目簡介，比較教育研究，2004 25(1) 6.羅先文，正態(tài)分布理論在考試質(zhì)量控制中的應(yīng)用，常德出版社，2009 7.鄧再輝 黃光榮，正態(tài)分布在教學(xué)評估的應(yīng)用 8.Kappa統(tǒng)計量評價教學(xué)督導(dǎo)組與學(xué)生評教的一致性 韓婷 李慧梁 張宏 孫連娜 張磊 秦路平 醫(yī)學(xué)教育探索2007 6（12）
調(diào)查方式
- 統(tǒng)計報表
同類課題研究水平概述
- 我國目前的學(xué)生評價，主要是通過測量學(xué)生掌握所學(xué)科目的知識來反映。經(jīng)合組織（OECD）于2000年推出了國際學(xué)生評估項目（PISA），希望能夠找到公認(rèn)的、權(quán)威的、脫離書本具體知識去測量學(xué)生能力的評價方式。評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要方法有：開放式問卷評價；2．考核評價；3．課題評價；4．檔案評價。 考核評價是常用的方法。標(biāo)準(zhǔn)化考試已成為美國社會衡量學(xué)校有效性的重要組成部分，但是需要改進(jìn)考試標(biāo)準(zhǔn)（Paul E．Barton）。俄羅斯高等教育提出要與歐洲接軌，入學(xué)考試改為標(biāo)準(zhǔn)化考試。但標(biāo)準(zhǔn)化考試的公平性等問題還是存在很大的爭論，美國部分高校欲取消標(biāo)準(zhǔn)化考試。Alfred North Whitehead認(rèn)為，校際標(biāo)準(zhǔn)化考試是必要的，但是這種考試必須被調(diào)整以適應(yīng)各個學(xué)校的特殊情況。 virginia Malone介紹，全美規(guī)范化考試可以確定學(xué)生的成績在正態(tài)曲線的位置。香港考試及評核局以“全港性系統(tǒng)評估”為工具，分析學(xué)校如何有效地使用評核數(shù)據(jù)來提升學(xué)與教。 具體的研究中，A.T. Chamillard，Kim A. Braun討論了學(xué)生編程能力評價；Victor Froese研究了外籍學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的比較。 在國內(nèi)，李潤洲探析了學(xué)生評價模式；劉淑杰認(rèn)為檔案袋評定和標(biāo)準(zhǔn)化考試是實質(zhì)互補的；韓家勛認(rèn)為高考“標(biāo)準(zhǔn)化”改革整體提高了我國考試水平；吳維寧、高凌飚認(rèn)為，考試分?jǐn)?shù)的作用被夸大，應(yīng)正確理解與把握考試與評價等的關(guān)系。謝小慶等對測量等值有諸多研究；吳向齊審視了分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化問題；王瓏提出借鑒BTEC改革高職教育的考核評價方法；陳亞麗討論了推行標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度的必要性；鄭玉清研究了標(biāo)準(zhǔn)化考試與課堂評價的結(jié)合問題；黃亞妮討論了高職學(xué)生的評價與考核；蔡永紅提出了對多元化學(xué)生評價的思考；張其志再審視了標(biāo)準(zhǔn)化考試與我國考試改革方向。 具體的研究中，有的給出實際得分率、穩(wěn)定度、實際學(xué)習(xí)水平和預(yù)測得分的數(shù)學(xué)模型；有的分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的差異特征；有對用兩種方式錄取的新生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了假設(shè)檢驗；聚類分析方法也被用于評價不同地區(qū)和學(xué)校教學(xué)與學(xué)習(xí)水平的差距；還有驗證了文理科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平差異，探討英語學(xué)習(xí)水平的性別差異。
