基本信息
- 項目名稱：
- “服務(wù)-學習”理念下的社會工作專業(yè)實踐--兼談“兒童友好家園”項目的運作反思
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- “服務(wù)-學習”的核心理念是將課程建設(shè)、社區(qū)服務(wù)、人才培養(yǎng)等方面有機結(jié)合，該理念對于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)、服務(wù)意識和能力提升、公民責任的培養(yǎng)都有重要作用。文章回顧了“兒童友好家園”宜賓學院項目團隊的服務(wù)狀況，提出應(yīng)遵循“服務(wù)-學習”理念，從強化志愿者“公民意識”培養(yǎng)、優(yōu)化社會實踐教育資源、整合社會服務(wù)與學術(shù)學習的價值旨趣等方面反思和梳理該項目，并對項目的持續(xù)性發(fā)展提出了相應(yīng)建議。
- 詳細介紹：
- “服務(wù)-學習”的核心理念是將課程建設(shè)、社區(qū)服務(wù)、人才培養(yǎng)等方面有機結(jié)合，該理念對于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)、服務(wù)意識和能力提升、公民責任的培養(yǎng)都有重要作用。文章回顧了“兒童友好家園”宜賓學院項目團隊的服務(wù)狀況，提出應(yīng)遵循“服務(wù)-學習”理念，從強化志愿者“公民意識”培養(yǎng)、優(yōu)化社會實踐教育資源、整合社會服務(wù)與學術(shù)學習的價值旨趣等方面反思和梳理該項目，并對項目的持續(xù)性發(fā)展提出了相應(yīng)建議。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本文首先介紹了“服務(wù)—學習”模式的理念、方法及其作用，然后全面的介紹了宜賓學院團隊在“兒童友好家園”項目的實施情況，最后提出對該項目的反思及建議。全文的主要目的是以“兒童友好家園”項目為依托，闡述“服務(wù)—學習”模式對于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。
科學性、先進性及獨特之處
- 本文以宜賓學院團隊在四川省涼山州會理縣一個月的志愿服務(wù)為依托，深刻闡述了“服務(wù)—學習”模式對社會工作專業(yè)學生培養(yǎng)的重要性。以服務(wù)為基礎(chǔ)，在服務(wù)中學習和檢驗專業(yè)知識和技巧。本文將以宜賓學院團隊中兩名志愿者發(fā)表的文章為支撐材料，襯托出“服務(wù)—學習”模式的重要性。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 通過對“服務(wù)—學習”模式的理念、方法及其作用的闡述，再以“兒童友好家園”項目的運作經(jīng)驗及反思為依據(jù)，深刻說明了該模式對于當代社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，文章的最后部分還對“兒童友好家園”項目的持續(xù)性發(fā)展提出了相應(yīng)的建議。
作品摘要
- “服務(wù)-學習”的核心理念是將課程建設(shè)、社區(qū)服務(wù)、人才培養(yǎng)等方面有機結(jié)合，該理念對于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)、服務(wù)意識和能力提升、公民責任的培養(yǎng)都有重要作用。文章回顧了“兒童友好家園”宜賓學院項目團隊的服務(wù)狀況，提出應(yīng)遵循“服務(wù)-學習”理念，從強化志愿者“公民意識”培養(yǎng)、優(yōu)化社會實踐教育資源、整合社會服務(wù)與學術(shù)學習的價值旨趣等方面反思和梳理該項目，并對項目的持續(xù)性發(fā)展提出了相應(yīng)建議。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 支撐材料： 一、辛婷茹關(guān)于“兒童友好家園”項目的文章《陽光下的我們——促進災(zāi)區(qū)青少年恢復(fù)與發(fā)展》于2010年7月5日在《中國社會工作》上發(fā)表。 二、楊春華關(guān)于“兒童友好家園”項目的文章《改掉偷竊惡習的小趙》于2009年12月25日在《中國社會工作》上發(fā)表。
參考文獻
- 參考文獻： [1]Meyers,Susan. Service Learning In Alternative Education Settings [J]. Clearing House,1999,73(2):114-117 [2]單玉.“服務(wù)學習”（SL）與負責任公民的培養(yǎng)[J].外國教育研究,2004(11)：36-39 [3]趙希斌,鄒泓. 美國服務(wù)學習實踐及研究綜述[J].比較教育研究,2001(8):35-39 [4]Battistoni,R .M.,Service-learning in a democratic society:Essential practice for K-12 programs[A].Albany，NewYork:SUNY.1997 :131-141 [5]王濤.服務(wù)學習——美國大學中一門獨特的反規(guī)范課程[J].現(xiàn)代大學教育,2006(5): 81-84
調(diào)查方式
- 親臨實踐
同類課題研究水平概述
- 服務(wù)學習（Service-Learning）是美國20世紀80年代中后期興起的一種教育方法和理念，近二十年來發(fā)展迅速，廣泛運用于各級教育之中。與美國傳統(tǒng)的社區(qū)服務(wù)不同，服務(wù)學習將課程學習和社區(qū)服務(wù)有機結(jié)合在一起。美國1993年的服務(wù)行動將服務(wù)學習定義為：“服務(wù)學習指的是一種方法，通過學校和社區(qū)的合作，將提供給社區(qū)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來，學生參與到有組織的服務(wù)行動中以滿足社會需求并培養(yǎng)社會責任感，同時在其中學習以獲得知識和技能，提高與同伴和其他社會成員合作分析、評價及解決問題的能力。
