基本信息
- 項目名稱：
- 基于認知理論的網(wǎng)絡學習形成性評價工具
- 小類：
- 信息技術(shù)
- 大類：
- 科技發(fā)明制作A類
- 簡介：
- 作品設計目的： 本課題著手解決三個方面的問題 1.在遠程教學環(huán)境中，怎樣能夠合理有效地利用網(wǎng)絡學習資源。 2.幫助在學習方法、學習策略上有不足但不自知的學生意識到自身存在的問題，并協(xié)助學生去解決它。 3.如何充分利用形成性評價的作用，促進學習者形成良好的學習方式。
- 詳細介紹：
- 作品設計目的： 本課題著手解決三個方面的問題 1.在遠程教學環(huán)境中，怎樣能夠合理有效地利用網(wǎng)絡學習資源。 2.幫助在學習方法、學習策略上有不足但不自知的學生意識到自身存在的問題，并協(xié)助學生去解決它。 3.如何充分利用形成性評價的作用，促進學習者形成良好的學習方式。
作品圖片
作品專業(yè)信息
設計、發(fā)明的目的和基本思路、創(chuàng)新點、技術(shù)關鍵和主要技術(shù)指標
- 作品設計目的： 本課題著手解決三個方面的問題 1.在遠程教學環(huán)境中，怎樣能夠合理有效地利用網(wǎng)絡學習資源。 2.幫助在學習方法、學習策略上有不足但不自知的學生意識到自身存在的問題，并協(xié)助學生去解決它。 3.如何充分利用形成性評價的作用，促進學習者形成良好的學習方式。 總體設計思路： 1.采用Delphi法建立評價指標體系，由專家對各項評價指標的權(quán)重進行賦值。 2.搭建學習支持系統(tǒng)，用來獲取評價信息，本課題中以博客作為學習支持系統(tǒng)的主要展現(xiàn)平臺 3.搭建評價系統(tǒng)，對獲取的信息進行處理。評價模塊采取模糊綜合評判方法對所獲得的多指標、非量化信息進行綜合評判。 4.得出評價結(jié)果，對學生提交反饋與指導意見。 關鍵技術(shù)： 模糊綜合評判 （1）選擇模糊評判模型 ①單層模糊綜合評判模型 在系統(tǒng)并不復雜，評價指標較少的情況下，適合選取單層模糊綜合評判模型進行評判。 ②多層模糊綜合評判模型 在較復雜的系統(tǒng)中有很多的評價因素，由于權(quán)重要滿足 ，如果權(quán)重的分配比較平均，當因素的個數(shù)n>10，其中會有多數(shù) < 0.1,當使用模糊變換等這一類突出主因素的方法時，大多數(shù)的評價因素由于其權(quán)重微小，在進行“取小”運算后，會被“淹沒”，這就造成了無法求出解答。 對于此類問題，可將評價指標按照其不同的特點分成幾個層次，先進行單層次內(nèi)的綜合評判，然后將結(jié)果匯總進行高層次的綜合評判。 本文中，由于所涉及評價指標較為復雜，所以選取兩層模糊綜合評判模型進行評判。
科學性、先進性
- 研究創(chuàng)新點： 1.本研究創(chuàng)新性地采用博客作為電子學檔的主要展現(xiàn)形式，充分利用了博客的優(yōu)勢，展示了其在網(wǎng)絡學習評價領域的優(yōu)勢。 2.本課題創(chuàng)新性地引入了MATLAB矩陣實驗室作為評價模塊的開發(fā)平臺，借助MATLAB在數(shù)值分析、矩陣運算方面的巨大優(yōu)勢，使得分析結(jié)果更加的可靠、易行。
獲獎情況及鑒定結(jié)果
- 無
作品所處階段
- 實驗室階段
技術(shù)轉(zhuǎn)讓方式
- 無
作品可展示的形式
- 錄像
使用說明,技術(shù)特點和優(yōu)勢,適應范圍,推廣前景的技術(shù)性說明,市場分析,經(jīng)濟效益預測
- 作品的實際應用價值和現(xiàn)實指導意義： 形成性評價是一種切合認知過程、幫助動態(tài)調(diào)整自己的學習策略與方式、最終增強自學能力的評價形式。 在網(wǎng)絡學習中，師生分離、時空分離，急需一種合理有效的機制對學生的學習過程進行及時的反饋與評價，而網(wǎng)絡學習本身所依托的計算機技術(shù)又是實現(xiàn)以上需求的最好形式。我們在網(wǎng)絡學習環(huán)境中強調(diào)并實施形成性評價，期望并相信通過二者的結(jié)合能碰撞出火花。 此外，本課題提供了一種設計思想，為今后解決同類型問題提供了一套解決方案。 作品在實際應用中可能產(chǎn)生的價值和發(fā)揮的作用： 對于通過網(wǎng)絡和計算機來輔助學習的學生起到及時的效果反饋，改善學習者在學習策略運用上的不足，糾正不良學習方式和學習習慣，遵循并幫助學生的認 知過程，提搞學習者在無人監(jiān)管情況下的自我監(jiān)控能力和自學能力。
同類課題研究水平概述
- 目前國內(nèi)外網(wǎng)絡學習中普遍使用的評價工具情況如下： ○1試卷 試卷中的題目通常分為兩大類,即主觀題和客觀題。主觀題具體包括填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等；客觀題包括是非題、單項、多項選擇題等。客觀題主要用于評價較低層次的知識記憶、一般理解和判斷能力方面；而主觀題主要用于評價高層次的理解、歸納、推理、組織和表達能力。實際應用時,最好兩類試題結(jié)合使用,放在同一張試卷內(nèi)。 ○2量規(guī) 量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準,表現(xiàn)形式上是一個二維表格,它從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定評級指標,操作性好,準確性高。應用量規(guī)可降低主觀隨意性,不但可以教師評,而且可以讓學生自評或同學間互評；另外,學習前先公布量規(guī),對學習有引導和導向作用；此外,也可以請學生自己設計量規(guī)或參與教師的量規(guī)設計。 ○3概念地圖 概念地圖是一種圖表,可以指示課、單元或知識領域的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)。學生可沿著空間和時間維度創(chuàng)建概念地圖,以此識別、澄清和標識概念間的相互關系,學生可通過手繪或電子工具將概念聯(lián)系起來,形成他們對概念關系的理解。概念地圖具有理解復雜知識和區(qū)分概念的功能,對學生了解和反思自己的認知發(fā)展水平極其有益。教師也可以將學生繪制的概念地圖與理想的概念地圖進行比較,從中發(fā)現(xiàn)學生理解上存在的問題以及學生的學習風格和思維習慣等信息。 ○4學生契約 學習契約也稱學習合同, 是學習者與幫促者(專家、教師或?qū)W友)之間的書面協(xié)議或者保證書,來源于真正意義上的契約或合同。學習契約可以控制自己的學習進程,滿足了學習者的個別化需要,學生自己參與了保證書的簽訂,了解預期的學習任務,有助于學生根據(jù)契約來評價自己,保持積極的自律,激發(fā)學習動機和學習熱情。 以上的這些網(wǎng)絡評價工具對于學習策略及認知的應用還是不夠深入全面，而且其功能較為簡單，在涉及到行為跟蹤、學習情景創(chuàng)設等環(huán)節(jié)上仍有相當大
