基本信息
- 項目名稱：
- 淺談在小學語文教學中深入研究性學習
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 在小學語文教學過程中實施研究性學習為教師和學生提供了很大創(chuàng)新空間和實踐機會，可轉(zhuǎn)變學生對學習和生活缺少獨立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，同時，研究性學習也促進同學們學會交流，使學生學會合作。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生更好地進行語言表達，同時也使學生形成良好的思維方式，培養(yǎng)積極健康的情感與心理感知、完善和提升學生的人格與語文素養(yǎng)。
- 詳細介紹：
- 研究性學習是教育界當前的一大亮點和焦點。在學科教學中實施研究性學習已逐漸成為一種“時尚”。研究性學習的自主性、開放性、探究性等特點，恰恰適應了語文學科的某些內(nèi)容和特點。在小學語文教學中實施研究性學習能夠更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，逐步形成以學生自主采用研究性學習方式開展為基本的教學形式。 摘要 2 一、研究性學習闡釋………………………………………………………………………………………… 二、在小學語文教學中實施研究性學習的意義 4 三、在小學語文教學中實施研究性學習的必要性和可能性 4 （一）語文教學中實施研究性學習的必要性 4 四、在小學語文教學中的實施策略 6 （三）師生共同探求新知，課堂成為教與學互相推進的陣地 7 五、實施研究性學習的途徑和方法 8 （一）以研究性學習為途徑開展專題研究 8 （二）課堂教學中滲透研究性學習 8 4.專題研討會 9 六、在小學語文教學中實施研究性學習應注意的問題 10 七、小結 11
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 撰寫目的：轉(zhuǎn)變學生對學習和生活缺少獨立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變學生 “死讀書”的學習方式。改變學生以單純性的接受教師傳授知識為主的學習方式，形成一種對知識的探求。 基本思路：闡釋研究性學習的必要性，對在教學中滲入研究性學習進行了一系列的列舉說明并證實了其必要性。
科學性、先進性及獨特之處
- 研究性學習確實能提高學生學習和身心發(fā)展的質(zhì)量，它的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，所以它的前景是光明的。教師要適時地，鼓勵學生進行研究性學習。相信有了研究性學習，學生會向更優(yōu)的方向發(fā)展。這種教學方法的改變 ,為廣大師生提供了廣闊、自由的空間 ,不僅提高了學生學習語文的興趣，而且提升了教師的教學質(zhì)量。使語文知識變得寬泛、多元，打破學科界限更加有利于完成語文教育教學的目標。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 研究的方式學習語文對學生的發(fā)展有很大幫助，在實際教學中，把“研究”和“接受”結合起來的學習方法可以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散能力和動手操作能力。在進行研究性學習時，教師不必追求學生和自己答案的一致性，要提倡多元化的答案，主要是為了通過“研究”更好地全面地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的綜合能力。根據(jù)學生的不同特點，采取不同的教學方式，以便能更好地促進學生個體的發(fā)展。
作品摘要
- 研究性學習是教育界當前的一大亮點和焦點。在學科教學中實施研究性學習已逐漸成為一種“時尚”。研究性學習的自主性、開放性、探究性等特點，恰恰適應了語文學科的某些內(nèi)容和特點。在小學語文教學中實施研究性學習能夠更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，逐步形成以學生自主采用研究性學習方式開展為基本的教學形式
獲獎情況及評定結果
- 無
參考文獻
- 資料來源： 1、夏立新 卞建華 《對課堂教學的幾點反思》 北京教育 （2003年4期） 2、俞芳 《讓語文教學走向研究性學習》 教育探索 （2003年第二期） 3、宋乃慶 靳玉東 徐仲林 《中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng)新》 中國人事出版社 （2002年第一版） 4、余清臣 著《研究性學習》 教育科學出版社 （2003年6月第一版） 5、嚴永梅 《在研究中學習語文》 語文建設 （2003年10期）
調(diào)查方式
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同類課題研究水平概述
- 20世紀80年代末以來，各國課程改革比較集中于培養(yǎng)學生用新技術獲取處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力，以及責任感、終身學習的能力等。要培養(yǎng)這種能力，僅靠傳統(tǒng)的學科教學和原有的學習方式難以勝任，必須創(chuàng)造新的課程形態(tài)和新的學習方式。于是，一種名為project learning或project-based learning的課程應運而生。它的本意為項目學習或主題研究、專題學習、綜合學習，在我國被譯為研究性學習。研究性學習是美國教育家杜威“新教育”思想的體現(xiàn)，起初并未引起其他國家的興趣，90年代以后人們才逐漸認同了這種觀點。歐盟各國90年代以來的課程改革特別強調(diào)理論與實踐的結合，挪威、波蘭等國規(guī)定中學生要研究和選修一些人與環(huán)境、人與現(xiàn)代社會等有關的課題，西歐的法國、德國和英國普遍開設了項目學習的課程。亞洲國家受儒家教育文化影響深重，重記憶，重學術，重知識傳承，但是90年代以后都提出了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，新加坡、日本、我國的臺灣地區(qū)、香港地區(qū)先后在中小學課程中增加了類似于我國研究性學習的內(nèi)容。 2000年1月教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》第一次在我國基礎教育課程中增設“綜合實踐活動”課程。該課程為必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務和社會實踐四部分。其中研究性學習在高中三年周課時均為3課時，總288課時，僅次于語文和外語的課時（384），若不計高三的選修課，比數(shù)學的必修課時（280）還要多8課時。從2000年9月起在10省市實施，2002年秋，全國所有高中執(zhí)行課程計劃，所有的高中都開設綜合實踐活動課程。同時，正在研制的新一輪基礎教育課程改革方案中，初中、小學也把綜合實踐活動列為必修課。確立綜合實踐活動課程在我國中小學課程中的重要地位，是當前基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，反映了政府從國家長遠利益出發(fā)對這一課程獨特價值的認同和推崇。這一變革在我國基礎教育課程發(fā)展史上具有極其深遠的意義。
