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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 學(xué)前聾兒語言教育初探
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 該作品參照《學(xué)前兒童語言教育》等大量書籍，提出的方法都是依據(jù)聾兒的心理特征，以聾兒心理和身體都健康發(fā)展的原則。提出直觀演示法、語境游戲法、情景教學(xué)法、故事教學(xué)法、景象演出法等符合幼兒心理和身體健康成長的方法，最終以故事教學(xué)法和情景教學(xué)法相結(jié)合的為例做出教學(xué)案例。
- 詳細(xì)介紹：
- 在聾兒語言訓(xùn)練的歷程中，要把握幼兒的特殊心里狀況，有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使聾兒有一個(gè)相對健康的發(fā)展。 一般情況下，聾兒由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常參與家庭生活及社會(huì)生活，普遍有自卑感。 對聾兒來說，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)周圍的生活環(huán)境，又渴望身體殘缺得到補(bǔ)償而產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)。聾兒是一個(gè)特殊的群體，我們在教育中注意和家長取得共識(shí)，只有雙方密切配合，步調(diào)一致，才能培養(yǎng)出心理健康、積極向上的聾兒。 聾兒識(shí)字，重要是認(rèn)字，就是要看到字形，能正確地讀出字音，并在肯定語言情況中知道字義。這使聾兒“以目代耳”的功效得到了發(fā)揮。要知道聾兒與正常兒童一樣有著健全的大腦和發(fā)音器官，由于聽力殘疾致使聾兒的語言生長較晚，頭腦語言思維形成較遲。因此，識(shí)字學(xué)語，即是充實(shí)使用聾兒視覺敏感度較高的特點(diǎn)，以克服聽力停滯所帶來的倒霉影響。 識(shí)字學(xué)語的教學(xué)方法有直觀演示法、語境游戲法、情景教學(xué)法、故事教學(xué)法、景象演出法等。 學(xué)前語言康復(fù)不僅要讓聾兒學(xué)會(huì)語言發(fā)音，更為重要的是學(xué)以致用，提高其語言的交往能力，為今后學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)。使聾兒的語言能力得到發(fā)展，掌握基本的語言交往技能，并能象正常的兒童一樣進(jìn)入普通小學(xué)學(xué)習(xí)。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 作品依據(jù)我國薄弱的學(xué)前聾兒語言體系，提出的一些方案和方法，并且分析了聾兒的一些心理特點(diǎn)，提出的幾種教學(xué)方案，最終以故事教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合為例，講述教學(xué)實(shí)例。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 該作品參照《學(xué)前兒童語言教育》等大量書籍，提出的方法都是依據(jù)聾兒的心理特征，以聾兒心理和身體都健康發(fā)展的原則。 獨(dú)特之處是：大多的書籍都是針對正常兒教育，這個(gè)作品是針對聾兒的語言訓(xùn)練。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 實(shí)際應(yīng)用價(jià)值：聾兒的心理和身體健康發(fā)展 現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義：在聾兒的康復(fù)訓(xùn)練過程中，從聾兒的實(shí)際出發(fā)，發(fā)展聾兒的語言教育技能，提高其語言的交往能。
作品摘要
- 聾兒是一個(gè)特殊的教育群體，依據(jù)幼兒的特殊心理特征，自卑感、孤獨(dú)心理、自閉、缺乏獨(dú)立性…提出的一些方案和方法，為了幼兒的心理和身體健康的發(fā)展，并且得到正常的語言技能，提出情景教學(xué)法，故事教學(xué)法，直觀演示法，語境游戲法等幾種方法。最終以故事教學(xué)法和情景教學(xué)法相結(jié)合的為例做出教學(xué)案例。 提高其語言的交往能力，為今后學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)。使聾兒的語言能力得到發(fā)展，掌握基本的語言交往技能，并能象正常的兒童一樣進(jìn)入普通小學(xué)學(xué)習(xí)。
獲獎(jiǎng)情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻(xiàn)
- 《學(xué)前語言教育》 《特殊幼兒心理教育》
調(diào)查方式
- 親臨實(shí)踐，書報(bào)刊物
同類課題研究水平概述
- 英國是世界上聾教育發(fā)展最早也是最具影響的國家之一。早在1815年，美國聾校創(chuàng)始人，著名的托馬斯·加勞德(Thomas Hopkins Gallaudet)就遠(yuǎn)涉重洋，來到英國就教于當(dāng)時(shí)頗負(fù)盛名的聾人教育家布雷德伍德(Braidwood)。 吉姆教授說，有兩點(diǎn)是非常重要的，一是要有聾人教師，二是每個(gè)健聽教師都要能熟練地使用聾人手語。在我們考察的幾所聾校里，情況確實(shí)如此。在這些實(shí)施雙語教學(xué)的聾校我們真正體會(huì)到了聾童是聾教育的主體。英國的聾人協(xié)會(huì)或聾人俱樂部是聾人自己的組織，為聾人及其親屬提供高質(zhì)量的有系統(tǒng)的服務(wù)。 我們國家，在人們的觀點(diǎn)中不少人認(rèn)為，聾兒只要配戴上助聽器，植入人工耳蝸就能開口說話了，這是一種誤解。聾兒配戴助聽器、植入人工耳蝸只是為學(xué)習(xí)語言提供了條件。配戴了助聽器和植入人工耳蝸后，兒童聽到的語音仍存在失真。由于助聽器、人工耳蝸頻率范圍的影響，聾兒大腦所建立起來的聲音圖象模式并不十分正確，所以聾兒開始發(fā)出的聲音與正常人有差異就是這個(gè)原因。聾兒需要戴上助聽器、植入人工耳蝸后經(jīng)過無數(shù)次的聲音反復(fù)刺激性，才能在頭腦中建立起正確的聲音圖象模式。所以聽力語言康復(fù)訓(xùn)練及其重要。 我國的特殊幼兒語言教育正在完善化，建立專門的特殊幼兒學(xué)校，并且有專業(yè)的老師每天耐心地輔導(dǎo)聽障兒，教他們發(fā)聲。 組成專門的聽障兒教育研究會(huì)，科研方案并且與聾兒進(jìn)行實(shí)踐教育。 15年前，江蘇的的就建立了南京特殊教育師范學(xué)校，那時(shí)的江蘇特殊教育就像一個(gè)含苞待放的花蕾。15年過去了，現(xiàn)在江蘇特教就像是一個(gè)鮮花盛開、綠草茵茵的大花園。 天下特教是一家，各國特殊教育都是建立在各國不同的歷史背景、文化背景、經(jīng)濟(jì)背景、政治背景以及不同的教育理念之下的，因此，在發(fā)展階段、發(fā)展程度、發(fā)展水平以及發(fā)展途徑和方法等方面不盡相同。但是，由于我們面對的都是殘疾人這樣一個(gè)世界各個(gè)國家和地區(qū)都存在的弱勢群體，因而，各國的特殊教育都有共性的、相通的地方，這樣我們就有了相互溝通的必要；同時(shí)，各國特殊教育工作者都是從事具有人道主義精神的事業(yè)，因此，我們便有了認(rèn)同感和親切感，這樣我們又具備了相互溝通的基礎(chǔ)?？梢哉f，不管我們走到天涯海角，只要憑著聾人手語，我們就可以找到特教朋友，因?yàn)椤疤煜绿亟淌且患?！?
