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基本信息
- 項目名稱：
- 少數(shù)民族地區(qū)校園語言暴力研究
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 本研究立足于校園語言暴力問題日益突出，而社會各界對少數(shù)民族地區(qū)校園語言暴力關(guān)注不夠這一事實，對昆明市云南民族中學(xué)、西雙版納州民族中學(xué)和大理民族中學(xué)進(jìn)行實地調(diào)查，在第一手資料的概括統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，從性別社會學(xué)的視角，運用布迪厄等的相關(guān)理論，把握民族地區(qū)學(xué)生校園語言暴力的現(xiàn)狀，針對其來源途徑，分析其對學(xué)生造成的心理和精神傷害，探討預(yù)防和減少民族地區(qū)學(xué)生語言暴力的方法，對構(gòu)建文明和諧的校園具有重要意義。
- 詳細(xì)介紹：
- 學(xué)校是一個包含人也包含文化的特殊場域，它不僅傳遞、創(chuàng)造文化，又同時規(guī)訓(xùn)與發(fā)展人，語言作為文化及人的載體勢必成為研究學(xué)校場域的重要課題。語言暴力雖然不會對身體造成直接傷害，但它的傷害決不亞于硬暴力，硬暴力傷害的是學(xué)生的身體，痛苦可能是短暫的，隨著時間的流逝，傷痛也許會愈合，但語言暴力所帶來的傷害卻是長久的，尤其是受傳統(tǒng)社會文化思想、人們情感宣泄方式、兩性平權(quán)意識等多方面因素的影響，語言暴力的表現(xiàn)形式及實施常帶有性別取向，長久的被人們忽視、默許或習(xí)以為常。語言暴力中對女性的歧視，給本就心理承受能力較弱的女學(xué)生帶來了心理、精神上的雙重痛苦。 云南省地處邊疆民族地區(qū)，各民族都有自己的語言、獨特的生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣和文化禁忌，文化的多元性是否使得生活學(xué)習(xí)在這里的學(xué)生面臨更多的人際難題？其語言暴力有哪些表現(xiàn)形式和特點？結(jié)合云南省特殊的地域民族文化環(huán)境，在預(yù)防與減少語言暴力方面可否提出行之有效的措施？這一系列問題都有待于探索。近30年，與邊境民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的生存發(fā)展、教育培養(yǎng)等相關(guān)的調(diào)查研究逐漸受到重視，特別是近10多年來，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育給予了特殊照顧。但是，在校園語言暴力相關(guān)問題的研究中，縱觀各學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、學(xué)術(shù)雜志以及網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介，對其報道研究較少，且通常是從教育入手，從社會學(xué)方面考察的情況較少且不全面。更值得注意的是，社會、學(xué)術(shù)界還未足夠重視少數(shù)民族地區(qū)的校園語言暴力的預(yù)防與整治，缺乏對少數(shù)民族地區(qū)特殊狀況而制定的特殊措施，加之以前相關(guān)機構(gòu)對校園語言暴力的監(jiān)測不力，沒有針對民族地區(qū)的預(yù)防和控制的模式，使預(yù)防和控制校園語言暴力活動面臨很大的困難，形成了少數(shù)民族地區(qū)預(yù)防和控制校園語言暴力的瓶頸。因此，研究少數(shù)民族地區(qū)校園語言暴力，進(jìn)一步把握少數(shù)民族地區(qū)校園語言暴力的來源途徑，認(rèn)真分析其對學(xué)生的危害，探討消除少數(shù)民族地區(qū)校園語言暴力的方法，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的身心健康，維護(hù)其合法權(quán)益，對構(gòu)建文明、和諧的少數(shù)民族校園，促進(jìn)各民族文化的交流與民族團結(jié)，建設(shè)社會主義和諧社會具有重要意義。 本研究立足于以上事實，對昆明市云南民族中學(xué)、西雙版納州民族中學(xué)和大理民族中學(xué)進(jìn)行實地調(diào)查，創(chuàng)造性地引入性別社會學(xué)的視角，運用布迪厄等的相關(guān)理論，通過一定的經(jīng)驗和統(tǒng)計分析，將民族地區(qū)校園語言暴力歸納為學(xué)生之間的語言暴力、教育教學(xué)中的語言暴力、話語規(guī)劃中的符號暴力三種。分析民族地區(qū)校園語言暴力的現(xiàn)狀，得出其產(chǎn)生的原因和大中城市差異不大，主要有：不良家庭環(huán)境的影響，學(xué)校法制教育、道德教育、心理健康教育的缺失，社會上不良現(xiàn)象和傳媒的影響。并特別指出，民族地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，強迫與人際關(guān)系敏感問題較嚴(yán)重，女生心理健康狀況較男生差，低年級學(xué)生較高年級學(xué)生更易使用語言暴力，是否為非獨生子女、父母的職業(yè)等也會影響語言暴力的實施。并進(jìn)一步結(jié)合民族地區(qū)實際情況，提出民族地區(qū)預(yù)防校園語言暴力的措施，即正視校園語言暴力的危害、加強對學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視、落實責(zé)任、整治校園周邊環(huán)境，與家長加強溝通、共同教育學(xué)生，加強學(xué)生的法制教育、思想品德教育、完善心理輔導(dǎo)等。最后，聯(lián)系我國作為多民族國家、少數(shù)民族地區(qū)多元文化共同發(fā)展等社會現(xiàn)實，指出少數(shù)民族學(xué)生自覺地協(xié)調(diào)和平衡本民族文化與其他民族文化的關(guān)系、不斷提升自身文化修養(yǎng)、積極主動地防治校園語言暴力，對民族地區(qū)構(gòu)建和諧校園具有重要意義，研究有一定的實用性和適當(dāng)?shù)碾y度。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 現(xiàn)今校園語言暴力問題越來越凸顯出來，被認(rèn)為是亟待解決的三大校園傷害之一。云南省特殊的民族文化環(huán)境決定了其校園語言暴力有其自身的特點，其防治語言暴力的措施更有待于探索。基于以上假設(shè)對云南省的昆明市云南民族中學(xué)、西雙版納州民族中學(xué)和大理民族中學(xué)進(jìn)行實地調(diào)查，了解其校園語言暴力的現(xiàn)狀、成因及危害，探討一套政府、學(xué)校、家庭、學(xué)生本人通力合作的預(yù)防與減少大學(xué)生語言暴力的措施，對構(gòu)建民族和諧校園具有重要意義。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨特之處
- 研究以實地調(diào)查的第一手資料為支撐，運用布迪厄的社會學(xué)理論對研究加以論證，加強研究的可信度；打破以往國內(nèi)相關(guān)研究多以沿海和中部地區(qū)中小學(xué)生為研究對象的局限，關(guān)注民族地區(qū)校園語言暴力問題；創(chuàng)造性地引入性別社會學(xué)視角，將語言與性別關(guān)系的研究向縱深推進(jìn)，力圖在將國外語言暴力解決對策本土化的同時，將研究對策具體化，結(jié)合民族特點，促進(jìn)政府、學(xué)校、家庭、學(xué)生本人的通力合作，預(yù)防和減少民族地區(qū)校園語言暴力的發(fā)生。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 研究打破了以往對民族地區(qū)校園語言暴力研究不夠、研究多局限于簡單論述的局面；實地的調(diào)查研究、一手資料的收集、問題的具體分析為相關(guān)研究提供了資料支持與參考；性別社會學(xué)視角的引入豐富了研究，研究的綜合分析又使得所用理論得到了實踐檢驗；對民族地區(qū)校園語言暴力的關(guān)注有助于加強社會、學(xué)術(shù)界的重視，針對云南省多元民族文化共生與發(fā)展而提出的校園語言暴力防治措施，為相關(guān)機構(gòu)預(yù)防和控制語言暴力提供了材料支持與建議。
作品摘要
- 研究在明確校園語言暴力概念、語言背后的學(xué)校社會關(guān)系網(wǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實地調(diào)查，將民族地區(qū)校園語言暴力歸納為學(xué)生之間的語言暴力、教育教學(xué)中的語言暴力、話語規(guī)劃中的符號暴力三種。分析民族地區(qū)校園語言暴力的現(xiàn)狀，得出其產(chǎn)生的原因和大中城市差異不大，主要有：不良家庭環(huán)境的影響，學(xué)校法制教育、道德教育、心理健康教育的缺失，社會上不良現(xiàn)象和傳媒的影響。并特別指出，民族地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，強迫與人際關(guān)系敏感問題較嚴(yán)重，女生心理健康狀況較男生差，低年級學(xué)生較高年級學(xué)生更易使用語言暴力，是否為非獨生子女、父母的職業(yè)等也會影響語言暴力的實施。并進(jìn)一步結(jié)合民族地區(qū)實際情況，提出民族地區(qū)預(yù)防校園語言暴力的措施，即正視校園語言暴力的危害、加強對學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視、落實責(zé)任、整治校園周邊環(huán)境，與家長加強溝通、共同教育學(xué)生，加強學(xué)生的法制教育、思想品德教育、完善心理輔導(dǎo)等。最后，聯(lián)系我國作為多民族國家、少數(shù)民族地區(qū)多元文化共同發(fā)展等社會現(xiàn)實，指出少數(shù)民族學(xué)生自覺地協(xié)調(diào)和平衡本民族文化與其他民族文化的關(guān)系、不斷提升自身文化修養(yǎng)、積極主動地防治校園語言暴力，對民族地區(qū)構(gòu)建和諧校園具有重要意義。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 以《少數(shù)民族地區(qū)校園語言暴力研究》為素材的論文《學(xué)校場域中語言暴力的社會學(xué)分析》在《云南民族大學(xué)學(xué)報》（2010年4月第27卷）上發(fā)表； 云南民族大學(xué)2009-2010學(xué)年度學(xué)生社會實踐、科研項目《少數(shù)民族地區(qū)校園語言暴力研究》鑒定為優(yōu)秀(證書號2010006)； 作為碩士畢業(yè)論文參加云南民族大學(xué)2010年12月開題報告會，一致認(rèn)為有進(jìn)一步研究價值。
參考文獻(xiàn)
- [1]袁建勤，唐民，王珍，江鳳蘭，王獻(xiàn)敏：“在校園語言暴力來源調(diào)查及分析報告”，《南昌高專學(xué)報》2007年第2期。 [2][法]布迪厄，華康德：《實踐與反思》李猛，李康譯，北京：中央編譯出版社1998年版。 [3] 北京青少年法律援助與研究中心：“教師語言暴力調(diào)查”，《新京報》2006-2-8。 [4] 陳華安：“校園語言暴力的成因與對策”，《現(xiàn)代教育論叢》2007年第4期。 [5] 肖良：“校園語言暴力問題淺析”，《讀與寫雜志》2006年第7期。 [6] Bourdieu，P.Lauguage and Symbolic power，Harverd Univercity Press，1991：646。 [7] 字如祥：“論民族院校構(gòu)建和諧校園的實施路徑”，《云南民族大學(xué)學(xué)報》2007年第 2期。 [8] 鄭信軍，岑國楨：“家庭處境不利兒童的社會性發(fā)展研究述評”，《心理科學(xué)》2006年第3期。 [9] 高文斌，王毅，王文忠，劉正奎：“農(nóng)村留守學(xué)生的社會支持和校園人際關(guān)系”，《中國心理衛(wèi)生雜志》2007，(21)。 [10] 《中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報告[附表格]-文秘范文》
調(diào)查方式
- 走訪、問卷、個別交談、親臨實踐、書報刊物、影視資料、文件
同類課題研究水平概述
- 國內(nèi)外學(xué)者從教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等視角對校園語言暴力進(jìn)行了一系列研究，國內(nèi)從教育學(xué)角度進(jìn)行研究的比較多，從性別社會學(xué)視角進(jìn)行論述的比較少，只有部分文學(xué)作品對詈語進(jìn)行了性別研究。對校園語言暴力的研究多雜糅在對校園暴力的論述當(dāng)中，調(diào)查點多是沿海和中部地區(qū)，對邊疆少數(shù)民族地區(qū)的語言暴力問題研究只有一兩篇，且研究對象多局限于沿海和中部等經(jīng)濟發(fā)展相對較快地區(qū)的中小學(xué)生，更多的關(guān)注老師對學(xué)生的語言暴力。語言暴力形成原因基本形成共識，即家庭、學(xué)校、社會的綜合影響，但結(jié)合理論進(jìn)行深入分析的較少，研究多局限于對校園語言暴力現(xiàn)狀、原因、危害、對策的簡單論述，調(diào)查數(shù)據(jù)不足，且極其缺乏理論論證，研究內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富充實。同時，國內(nèi)校園暴力研究的專著書籍不多，更不用說校園語言暴力，大多只是停留在一些新聞報道、學(xué)術(shù)論文等小規(guī)模上，像西方國家大規(guī)模的研究目前還沒有?？傊瑢W(xué)術(shù)界對少數(shù)民族地區(qū)的校園語言暴力研究還不夠，針對民族校園語言暴力研究還有許多地方需要拓展，如邊疆民族地區(qū)校園語言暴力與其他地區(qū)的校園語言暴力有哪些區(qū)別，是否獨具特點，學(xué)生的校園語言暴力問題是否有性別取向，結(jié)合社會學(xué)理論對民族地區(qū)校園語言暴力進(jìn)行系統(tǒng)的分析論證十分必要，結(jié)合民族地區(qū)多元文化共生與發(fā)展的實際，提出防治少數(shù)民族地區(qū)校園語言暴力的更為具體可行的措施具有重要意義。
