題-1_100_100.jpg)
基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 我國(guó)“分級(jí)閱讀”機(jī)制創(chuàng)建的問題研究
- 小類：
- 社會(huì)
- 簡(jiǎn)介：
- “分級(jí)閱讀”旨在解決“什么樣年齡的兒童讀什么書”這個(gè)問題?！胺旨?jí)閱讀”機(jī)制在國(guó)內(nèi)創(chuàng)建，除了具備一份具有說服力和公信力的“標(biāo)準(zhǔn)”之外，亟待解決的問題還很多。本文從我國(guó)兒童圖書“分級(jí)閱讀”的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，找出了兒童圖書“分級(jí)閱讀”普及中面臨的問題，然后通過我方面的分析，綜合分析國(guó)內(nèi)實(shí)際情況并借鑒國(guó)外發(fā)展過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從中找到了一些解決問題的對(duì)策，以期兒童圖書市場(chǎng)能真正從中受益。
- 詳細(xì)介紹：
- 兒童圖書“分級(jí)閱讀”機(jī)制作為發(fā)達(dá)國(guó)家一種成功的青少年閱讀模式，已經(jīng)有60多年的發(fā)展歷史。中國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)從十年前就開始進(jìn)行嘗試，初具成功的模式，而中國(guó)大陸地區(qū)從2008年開始引進(jìn)這個(gè)概念，已有兒童出版社和教育機(jī)構(gòu)和組織著力制定“分級(jí)”的標(biāo)準(zhǔn)，但是“分級(jí)閱讀”這個(gè)機(jī)制在國(guó)內(nèi)始終止步于幾份參考性的指導(dǎo)書目和極小范圍的“試驗(yàn)性”應(yīng)用。通過本課題的研究發(fā)現(xiàn)，兒童圖書“分級(jí)閱讀”機(jī)制在國(guó)內(nèi)創(chuàng)建，除了具備一份具有說服力和公信力的“標(biāo)準(zhǔn)”之外，亟待解決的問題還很多，比如學(xué)術(shù)名詞的普遍認(rèn)知困難、家長(zhǎng)和作家的反對(duì)和質(zhì)疑、標(biāo)準(zhǔn)缺乏公信力等。本文從我國(guó)兒童圖書“分級(jí)閱讀”的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，找出了兒童圖書“分級(jí)閱讀”普及中面臨的問題，然后通過我方面的分析，綜合分析國(guó)內(nèi)實(shí)際情況并借鑒國(guó)外發(fā)展過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從中找到了一些解決問題的對(duì)策，從政策、實(shí)施步驟、標(biāo)準(zhǔn)的采納幾個(gè)方面加以探討，以期兒童圖書市場(chǎng)能真正從中受益。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 能否存在這樣一個(gè)被廣泛使用的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)市場(chǎng)上的兒童圖書進(jìn)行分類，甚至直接標(biāo)注它的內(nèi)容所面向的是哪個(gè)年齡階段的兒童？以指導(dǎo)大人們輕松完成選購(gòu)兒童圖書，進(jìn)而為兒童提供更細(xì)致、更周到的閱讀幫助——這就是本作品的撰寫目的。基本思路：本課題簡(jiǎn)單闡述了“分級(jí)閱讀”的重要意義，從我國(guó)兒童圖書“分級(jí)閱讀”的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，找出了兒童圖書“分級(jí)閱讀”普及中面臨的問題，然后通過自我的分析，從中找到了一些解決問題的對(duì)策。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 科學(xué)性：①“分級(jí)閱讀”這個(gè)概念在國(guó)外已有了豐富的實(shí)踐成果；②中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)從10年前開始進(jìn)行嘗試，具備可以借鑒的模式；③中國(guó)大陸地區(qū)從2008年開始引進(jìn)這個(gè)概念，具備研究的基礎(chǔ)。 先進(jìn)性及獨(dú)特之處：①?gòu)幕A(chǔ)開始，避開“標(biāo)準(zhǔn)”談問題；②基于國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，探討解決方式；③借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)述已有標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充完善現(xiàn)有模式；④從問題，到方案，到關(guān)鍵，步步推進(jìn)，層層突破。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 在我國(guó)大力倡導(dǎo)“全民閱讀”文化工程的時(shí)候，將視角投向最需要圖書知識(shí)的兒童讀者。把“分級(jí)閱讀”這個(gè)概念從學(xué)術(shù)名詞過渡到可以被普遍接受和理解的名詞，有利于“分級(jí)閱讀”這個(gè)新興名詞的普及；并在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)實(shí)施過程中存在的具體問題研究基礎(chǔ)上進(jìn)行了解決方案的探討，能對(duì)分級(jí)閱讀的實(shí)施，包括中小學(xué)及學(xué)前教育、兒童圖書出版及銷售市場(chǎng)、家長(zhǎng)輔助教學(xué)等場(chǎng)合起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。
作品摘要
- 兒童圖書“分級(jí)閱讀”機(jī)制作為發(fā)達(dá)國(guó)家一種成功的青少年閱讀模式，已經(jīng)有60多年的發(fā)展歷史。中國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)從十年前就開始進(jìn)行嘗試，初具成功的模式，而中國(guó)大陸地區(qū)從2008年開始引進(jìn)這個(gè)概念，已有兒童出版社和教育機(jī)構(gòu)和組織著力制定“分級(jí)”的標(biāo)準(zhǔn)，但是“分級(jí)閱讀”這個(gè)機(jī)制在國(guó)內(nèi)始終止步于幾份參考性的指導(dǎo)書目和極小范圍的“試驗(yàn)性”應(yīng)用。通過本課題的研究發(fā)現(xiàn)，兒童圖書“分級(jí)閱讀”機(jī)制在國(guó)內(nèi)創(chuàng)建，除了具備一份具有說服力和公信力的“標(biāo)準(zhǔn)”之外，亟待解決的問題還很多。本文從我國(guó)兒童圖書“分級(jí)閱讀”的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，找出了兒童圖書“分級(jí)閱讀”普及中面臨的問題，然后通過我方面的分析，綜合分析國(guó)內(nèi)實(shí)際情況并借鑒國(guó)外發(fā)展過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從中找到了一些解決問題的對(duì)策，以期兒童圖書市場(chǎng)能真正從中受益。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 本作品正文部分超過90%內(nèi)容刊登在中文核心二級(jí)期刊《中國(guó)圖書評(píng)論》2010年6月刊。參加“挑戰(zhàn)杯”之后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。
參考文獻(xiàn)
- 背景資料： [1]2009年，全國(guó)共出版少年兒童讀物15591種（初版8949種）、28445萬冊(cè)（張）、1483746千印張、總定價(jià)344238萬元，與上年相比種數(shù)增長(zhǎng)37.85%（初版增長(zhǎng)34.81%），總印數(shù)增長(zhǎng)11.90%，總印張?jiān)鲩L(zhǎng)20.44%。 [2]“第七次全國(guó)國(guó)民閱讀”（2910年4月公布）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2009年我國(guó)近八成（78.9％）兒童在3周歲前就開始早期閱讀，其中25.2％的兒童在1周歲前開始早期閱讀。我國(guó)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)平均每天花費(fèi)24分鐘陪孩子讀書，有9．5％的家長(zhǎng)每天陪孩子讀書的時(shí)間在1小時(shí)以上。 主要參考文獻(xiàn)： [1]張貴勇，郭銘.分級(jí)閱讀如何在現(xiàn)實(shí)中生根[N].中國(guó)教育報(bào)：讀書周刊，2009-7-30（5）. [2]海飛，章紅雨.讓兒童分級(jí)閱讀成為現(xiàn)代社會(huì)新時(shí)尚[N].中國(guó)新聞出版報(bào)：出版?發(fā)行周刊，2009-06-01（5） [3]王泉根.新世紀(jì)中國(guó)分級(jí)閱讀的思考與對(duì)策[J].中國(guó)圖書評(píng)論：書界觀察，2009-9：101-105. [4]張貴勇.兒童分級(jí)閱讀，標(biāo)準(zhǔn)之爭(zhēng)背后的理想訴求[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-4-1（5）. [5]孫海悅.中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書目首批推出200種[N].中國(guó)新聞出版報(bào)，2009-7-27（2） [6]艾玉.海外分級(jí)閱讀有爭(zhēng)議，英美法中國(guó)臺(tái)灣各持己見[N].出版新聞商報(bào)，2009-6-1.
調(diào)查方式
- □走訪 □問卷 □現(xiàn)場(chǎng)采訪 □人員介紹 □個(gè)別交談 □親臨實(shí)踐 ■會(huì)議 □圖片、照片 ■書報(bào)刊物■統(tǒng)計(jì)報(bào)表 □影視資料 ■文件 □集體組織 □自發(fā) □其它
同類課題研究水平概述
- 20世紀(jì)20年代，西方出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀體系，確切的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)最初出現(xiàn)在30年代的分級(jí)閱讀讀本中，那個(gè)時(shí)候用對(duì)應(yīng)的數(shù)字表示該讀者處于哪個(gè)閱讀階段。從2007年開始，分級(jí)閱讀這個(gè)概念開始引起了英、美兩國(guó)出版商的關(guān)注。2008年，出版商和作者對(duì)于少兒圖書的分級(jí)閱讀進(jìn)行了比較激烈的討論，但是至今未能在分級(jí)閱讀是否適合少兒讀物這個(gè)問題上達(dá)成共識(shí)。目前兒童圖書分級(jí)能達(dá)到的執(zhí)行程度是出版商在征得作家同意的情況下，才會(huì)對(duì)圖書加注年齡標(biāo)簽。盡管如此，分級(jí)閱讀似乎已經(jīng)成為了這兩個(gè)國(guó)家不可阻擋的趨勢(shì)。英國(guó)出版商協(xié)會(huì)通過大量的調(diào)查，用數(shù)據(jù)支持了分級(jí)閱讀的必要性，而美國(guó)幾大主要兒童圖書出版商表示，經(jīng)過兩年的研究，他們決定對(duì)兒童圖書實(shí)行分級(jí)閱讀。 在我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)，分級(jí)閱讀已有了10年以上的歷史。2000年，臺(tái)灣出臺(tái)“兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”，并把推動(dòng)分級(jí)閱讀作為其中一個(gè)重要項(xiàng)目予以重點(diǎn)支持。 而在中國(guó)大陸，“分級(jí)閱讀”從概念和行動(dòng)上，都還是新事物。2008年，人民教育出版社兒童閱讀推廣人王林、兒童文學(xué)作家徐魯?shù)热颂岢鲆M(jìn)“橋梁書”的概念，一場(chǎng)倡導(dǎo)兒童分級(jí)閱讀的行動(dòng)由此展開。在隨后的不到兩年的時(shí)間里，“接力分級(jí)研究中心”、“南方分級(jí)閱讀研究中心”相繼成立，并且各自推出了兒童圖書分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和閱讀參考書目。盡管學(xué)界和業(yè)界對(duì)“分級(jí)閱讀”機(jī)制在我國(guó)的創(chuàng)建投入了非同一般的熱情和重視，但這將近三年的時(shí)間里，“分級(jí)閱讀”機(jī)制在國(guó)內(nèi)一直止步于“指導(dǎo)性”的“參考書目”和小范圍的應(yīng)用，卻始終不能有更大的舉動(dòng)，從中獲益的兒童可以說是寥寥無幾。究其原因，與這些研究都把視線集中在制定一份希望可以被所有人接受的“標(biāo)準(zhǔn)”之上，急切地想要一蹴而就不無關(guān)系，而對(duì)創(chuàng)建“分級(jí)閱讀”機(jī)制存在的問題卻沒有一個(gè)系統(tǒng)的研究和認(rèn)識(shí)。
