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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本研究的主要特色是力圖通過文獻(xiàn)分析、理論研究、調(diào)查分析、深度訪談等方法，調(diào)查、分析大學(xué)生挫折心理的類型、主要特點(diǎn)、形成原因及挫折心理的行為表現(xiàn)，并從中觀層面入手尋找抗挫折教育的途徑與方法，提升學(xué)生挫折承受能力的有效應(yīng)對(duì)措施，彌補(bǔ)以前大學(xué)生挫折教育研究缺乏心理學(xué)相關(guān)理論支持的缺陷，為有效開展大學(xué)生健康教育和思想政治教育提供一定的實(shí)踐依據(jù)。
- 詳細(xì)介紹：
- 本研究通過查閱國內(nèi)外相關(guān)挫折理論和研究，設(shè)計(jì)和進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，收集、概括和總結(jié)大學(xué)生挫折的感受程度、集合整理挫折影響因素，從客觀因素和主觀因素兩方面分析大學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的原因，構(gòu)建大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理理論結(jié)構(gòu)模型，考察大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理發(fā)展特點(diǎn)。最后提出加強(qiáng)與改進(jìn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的具體途徑： 1、加強(qiáng)“三觀”教育，提高大學(xué)生抗挫折的自覺性 2、加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)大學(xué)生抗挫折的心理素質(zhì) 3、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育提高大學(xué)生抗挫折的社會(huì)實(shí)踐能力 4、加強(qiáng)“三位一體”建設(shè)，營造大學(xué)生抗挫折的良好氛圍
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本研究的目的：1.為分析大學(xué)生挫折心理的產(chǎn)生和消除提供心理學(xué)理論的支持。2.為大學(xué)生挫折教育途徑的有效性提供理論性解釋。3.完善大學(xué)生思想政治教育尤其是應(yīng)對(duì)挫折教育的理論體系。 基本思路：在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行實(shí)證分析，考察大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)狀，提出可行性教育建議，促使大學(xué)生更好地具備完善的性格，健全的人格和正確的受挫能力，為其心理素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 國內(nèi)對(duì)于大學(xué)生挫折心理問題的研究還處在初步探索階段，對(duì)于提高大學(xué)生受挫能力的具體方法、對(duì)策還缺乏系統(tǒng)、深入的探討和論述。本研究力圖通過文獻(xiàn)分析、理論研究、調(diào)查分析、深度訪談等方法，調(diào)查、分析大學(xué)生挫折心理的類型、主要特點(diǎn)、形成原因及挫折心理的行為表現(xiàn)，提升大學(xué)生受挫力的有效應(yīng)對(duì)措施，彌補(bǔ)以前大學(xué)生挫折教育研究缺乏心理學(xué)相關(guān)理論支持的缺陷，為有效開展大學(xué)生健康教育和思想政治教育提供一定的實(shí)踐依據(jù)。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高校素質(zhì)教育的不斷深化，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，現(xiàn)在的大學(xué)生將會(huì)是社會(huì)發(fā)展的重要力量，大學(xué)生能否身心健康成長，對(duì)社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理問題已愈來愈引起人們關(guān)注，許多高等院校專門開設(shè)挫折教育課程、心理咨詢室來解決大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理問題。因此，本研究著力于探討大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理，提出可行性教育實(shí)施方案，具有十分重要實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
作品摘要
- 當(dāng)代大學(xué)生正處于社會(huì)急劇變革的年代，又恰逢自身心理迅速走向成熟的時(shí)期。他們面臨適應(yīng)新環(huán)境、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)業(yè)競爭激烈、人際關(guān)系復(fù)雜、職業(yè)選擇艱難等全方面的心理適應(yīng)問題。不少大學(xué)生由于心理承受能力差，抗挫折能力低，一旦遭遇挫折，往往產(chǎn)生緊張、焦慮、悲觀的情緒，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生心理失常，乃至走向自殺的道路，給家庭和社會(huì)造成了很大的影響。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的挫折教育，提高大學(xué)生抗挫折的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，已成為當(dāng)前一項(xiàng)十分迫切和重要的任務(wù)。 本研究通過查閱國內(nèi)外相關(guān)挫折理論和研究，設(shè)計(jì)和進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，收集和總結(jié)大學(xué)生挫折的感受程度、集合整理挫折影響因素，從客觀因素和主觀因素兩方面分析大學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的原因，構(gòu)建大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理理論結(jié)構(gòu)模型，考察大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的心理發(fā)展特點(diǎn)。最后提出加強(qiáng)與改進(jìn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的具體途徑： 1.加強(qiáng)“三觀”教育，提高大學(xué)生抗挫折的自覺性 2.加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)大學(xué)生抗挫折的心理素質(zhì) 3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育提高大學(xué)生抗挫折的社會(huì)實(shí)踐能力 4.加強(qiáng)“三位一體”建設(shè)，營造大學(xué)生抗挫折的良好氛圍
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 曾在2010年桂林醫(yī)學(xué)院開展的第六屆大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)
- [1]黃希庭.大學(xué)生心理健康與咨詢.高等教育出版社,2002. [2]張旭東,車文博著.挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康.北京科學(xué)出版社,2005. [3]陶國富,王祥興主編.大學(xué)生挫折心理.立信會(huì)計(jì)出版社.2006.
調(diào)查方式
- 1、資料收集：整理相關(guān)材料，查閱國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，收集有效數(shù)據(jù)信息。 2、調(diào)查走訪：問卷調(diào)查、追蹤調(diào)查、走訪。 3、分析研究：親臨實(shí)踐，個(gè)別交談。
同類課題研究水平概述
- 一、國外挫折心理研究現(xiàn)狀 1、挫折——攻擊假說 由美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家J?多拉德和N?米勒等在《挫折與攻擊》一書中提出攻擊行為的產(chǎn)生總是以某種形式的挫折存在為先決條件。 2、挫折——倒退假說 與挫折——攻擊假說相對(duì)，該假說是指個(gè)體以退縮式反應(yīng)來適應(yīng)挫折境遇。其主要表現(xiàn)為冷漠、幻想、退化、受暗示性等行為。 3、挫折——固執(zhí)假說 即是指個(gè)體遭受挫折后反復(fù)進(jìn)行某種無效的動(dòng)作。心理學(xué)家隋勒的研究表明。 美國《哲學(xué)百科全書》強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素，尤其是理性在選擇和決定中的作用。國際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)編輯出版的《心理學(xué)百科全書》（1984）從心理學(xué)角度認(rèn)為，挫折教育應(yīng)始終遵循正面教育。相關(guān)的專著有:美國亞佰拉罕?弗萊克斯納的《現(xiàn)代大學(xué)論》（1999）。荷蘭弗蘭斯?F?范富格特的《國際高等教育政策比較研究》（2001）。約翰?洛克的《教育漫話》（1998）等。 綜上所述，國外相關(guān)研究大多是以挫折產(chǎn)生的原因作為重點(diǎn)，認(rèn)為擔(dān)任教育任務(wù)的主體應(yīng)包括學(xué)校、家庭，社會(huì)和個(gè)人。 二、國內(nèi)挫折心理研究現(xiàn)狀 孟子《生于憂患，死于安樂》：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”；王充在《論衡》中曰:“凡人之有喜怒也，有求得與不得。得之喜，不得則怒。喜則施恩而為福，怒則發(fā)怒而為禍”；范仲淹在《岳陽樓一記》中云:“不以物喜，不以己卑，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等，這些都折射著我國古代哲學(xué)理論的光輝。 在近現(xiàn)代我國心理學(xué)家主要是在引進(jìn)、翻譯、消化西方的心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，由李海州、邊和平主編的《挫折教育論》開創(chuàng)了我國挫折教育研究的先河。 研究的內(nèi)容一是關(guān)于挫折存在的客觀性。如：黃學(xué)歸《挫折與人生》（1999），若木《感謝失敗》（2006）；二是關(guān)于挫折的產(chǎn)生原因，特點(diǎn)。如：黃庭?！懂?dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育》（1999），陶國富、王祥興《大學(xué)生挫折心理》（2006）；三是關(guān)于挫折教育的本質(zhì)、原則。如：趙青山《創(chuàng)造教育與挫折教育》（1999），陳選華《挫折教育引論》（2006）；四是關(guān)于挫折教育的具體對(duì)策。如：胡啟先《當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)心理問題及其對(duì)策》（1999），李平收《青年戰(zhàn)勝挫折能力訓(xùn)練教程》 （2002），張旭東《挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康》（2005），柏淘《戰(zhàn)勝挫折——能力提升訓(xùn)練》（2007）。
