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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 邊境民族地區(qū)教學(xué)主體對(duì)新課改的適應(yīng)性的實(shí)證研究
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本次研究在新課程改革實(shí)施一段時(shí)間之后的情況下，通過(guò)分層抽樣的方式選取邊境民族地區(qū)的2個(gè)縣的6所中學(xué)為調(diào)查點(diǎn)，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷800份和教師問(wèn)卷150份，同時(shí)隨機(jī)抽取部分教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，基于教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和民族學(xué)的綜合視角，以了解分析新課程改革實(shí)施之后，邊境民族地區(qū)教師和學(xué)生在教學(xué)上的適應(yīng)程度，分析新課程改革在邊境民族地區(qū)實(shí)施的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出相關(guān)對(duì)策建議。
- 詳細(xì)介紹：
- 通過(guò)實(shí)地調(diào)查研究法（問(wèn)卷法和訪談法）、文獻(xiàn)研究法和比較研究法等方法對(duì)廣西省防城區(qū)那良鄉(xiāng)那良中學(xué)等3所中學(xué)和東興市京族學(xué)校等3所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解在新課程實(shí)施之后，邊境民族地區(qū)的教學(xué)主體（老師和學(xué)生）的適應(yīng)情況。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本次研究針對(duì)廣西邊境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)主體對(duì)新課程改革實(shí)施的適應(yīng)性展開的實(shí)地調(diào)查，通過(guò)分層抽樣的方式選取邊境民族地區(qū)的2個(gè)縣的6所中學(xué)為調(diào)查點(diǎn)，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷800份和教師問(wèn)卷150份，同時(shí)隨機(jī)抽取部分教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，以了解新課程改革實(shí)施之后，邊境民族地區(qū)教師和學(xué)生在教學(xué)上的適應(yīng)程度，分析新課程改革在邊境民族地區(qū)實(shí)施的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出相關(guān)對(duì)策建議。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 本次研究不僅密切關(guān)注教師對(duì)新課改適應(yīng)程度，而且還強(qiáng)調(diào)新課改實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的適應(yīng)狀況?；诮逃龑W(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的綜合視角，通過(guò)對(duì)廣西邊境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的老師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談，研究新課改實(shí)施后，邊境民族地區(qū)的老師和學(xué)生對(duì)新課改的適應(yīng)性問(wèn)題,為邊境民族地區(qū)教育發(fā)展方向提供依據(jù)。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 根據(jù)其調(diào)查結(jié)果，提出相關(guān)對(duì)策和建議。一方面了解邊境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)施現(xiàn)狀以及他們對(duì)新課改的的適應(yīng)狀況，另一方面為新課改更好的實(shí)施提供對(duì)策性建議，能讓教師和學(xué)生更好地融入新課改，適應(yīng)新課改，推進(jìn)新課改在邊境民族地區(qū)實(shí)施的進(jìn)程。
作品摘要
- 全國(guó)新一輪新課改實(shí)施后，廣西邊境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)主體（教師和學(xué)生）對(duì)此的反應(yīng)是怎樣的呢？是否適應(yīng)新課程的要求，新課改是否滿足其教育發(fā)展的需要？本次調(diào)查就新課改在邊境民族地區(qū)的教學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題，采用實(shí)地調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法和比較研究法對(duì)廣西邊境兩個(gè)縣市進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解新課程實(shí)施后，廣西邊境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展適應(yīng)情況。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無(wú)
參考文獻(xiàn)
- 無(wú)
調(diào)查方式
- 實(shí)地調(diào)查研究法（問(wèn)卷法和訪談法）、文獻(xiàn)研究法和比較研究法。
同類課題研究水平概述
- 國(guó)外研究：美國(guó)全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)發(fā)表了令世人矚目的報(bào)告《國(guó)家正處在危急中：教育改革勢(shì)在必行》，《美國(guó)2061年教育改革計(jì)劃》、《全美教育目標(biāo)》、1991年布什政府頒布的《2000年教育戰(zhàn)略》和1993年克林頓政府頒布的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》等等；日本政府于1984年8月，成立了臨時(shí)教育審議會(huì)作為向首相提供教育咨詢的機(jī)構(gòu)。1985年6月至1987年8月期間，直接為內(nèi)閣總理大臣負(fù)責(zé)的臨教先后出臺(tái)了《關(guān)于教育改革》的四次咨詢報(bào)告。日本內(nèi)閣會(huì)議于1987年10月作出了《關(guān)于當(dāng)前教育改革的具體方略——教育改革推行大綱》的決定。威客應(yīng)答內(nèi)閣面向21世紀(jì)教育改革的決定，日本課程審議會(huì)于同年12月出臺(tái)了《關(guān)于改善幼兒園、小學(xué)、初中及高中教育課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題》的咨詢報(bào)告。1998年，日本又出臺(tái)了新的課程計(jì)劃，對(duì)課程構(gòu)成和授課時(shí)熟作了新的調(diào)整，既使課程更實(shí)用、靈活、富于彈性，同時(shí)又為適應(yīng)五天制及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)之需要，平均每周減少了兩課時(shí)；英國(guó)從2000年9月起正式在全國(guó)推行新課程《課程2000》，在課程結(jié)構(gòu)改革方面，試圖以國(guó)家課程為紐帶，實(shí)現(xiàn)課程之間的溝通，綜合平衡；加拿大由于受移民眾多、文化多元的影響，課程結(jié)構(gòu)的形成一直以各省為主體，其標(biāo)志是由各省自己頒布《課程設(shè)計(jì)要求》。20世紀(jì)80年代開始，加拿大掀起課程結(jié)構(gòu)改革浪潮，出臺(tái)了一系列課程改革計(jì)劃，其中尤為引人關(guān)注的是試圖加速科學(xué)課程、技術(shù)課程與社會(huì)課程一體化。 國(guó)內(nèi)研究：有學(xué)者把新課程實(shí)施中一些教師的行為概括為，“口里念新課程，手上拿著新教材，心中想著舊方法，課堂教著舊知識(shí)?！蔽覈?guó)學(xué)者們的研究，一般比較強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、教師教學(xué)，學(xué)校設(shè)施，制度改革等方面的問(wèn)題。特別是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)性研究幾乎都集中于教師應(yīng)具備的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，心態(tài)狀態(tài)等，一般力求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、整體化和面面俱到。我國(guó)學(xué)者們的研究，一般比較強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的社會(huì)性和完整性。對(duì)教師素質(zhì)的研究幾乎都集中于教師應(yīng)具備的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等，一般力求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、整體化和面面俱到。不足是對(duì)教師個(gè)性品質(zhì)、專業(yè)精神和情感智力研究不多。
