題-1_100_100.jpg)
基本信息
- 項目名稱：
- 教師實踐性知識研究歷程與前瞻
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，其數(shù)量與質(zhì)量決定著教師的實際水平，揭示教師實踐性知識的創(chuàng)生過程與機(jī)制對豐富教師專業(yè)發(fā)展理論，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有重要意義。本研究著眼于實踐性知識理論基礎(chǔ)、基本理論和創(chuàng)生機(jī)制等三個問題的研究
- 詳細(xì)介紹：
- 本文共有四部分內(nèi)容：首先，在緒論中闡述了問題的提出，對國內(nèi)外教師實踐性知識研究動態(tài)進(jìn)行了系統(tǒng)的綜述，其次，對主要關(guān)涉的內(nèi)容：教師實踐性知識定義的研究，教師實踐性知識特性的研究，教師實踐性知識構(gòu)成的研究，教師實踐性知識表征方式的研究，教師實踐性知識獲得與產(chǎn)生的研究等問題進(jìn)行分析，最后對該問題的未來研究預(yù)測，并提出繼承與發(fā)揚本土研究優(yōu)勢，持續(xù)跟蹤引進(jìn)與借鑒國外相關(guān)研究成果，運用科學(xué)化與綜合化的研究方法，加強教師實踐性知識三個研究取向的研究四個建議。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 首先，確定本研究的目的；其次通過搜集大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，寫出綜述報告，把該問題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀描述清楚；最終結(jié)合我國實際，對我國在該問題的研究方面取得的成績、存在不足、以及未來的研究方向進(jìn)行說明。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨特之處
- 選題新穎獨特，立意高，且與時俱進(jìn)；本文對教師實踐性知識研究做了十分系統(tǒng)全面的綜述；對我國在此問題研究方面的現(xiàn)狀、成績、問題、未來研究方向進(jìn)行分析，豐富了相關(guān)理論發(fā)展，并對廣大的中小學(xué)教師有指導(dǎo)意義。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 本文先后發(fā)表在《當(dāng)代教師教育》等刊物上，豐富了有關(guān)教師實踐性知識的理論，在實踐中對廣大的中小學(xué)教師實踐性知識的生成有著極其重要的指導(dǎo)和借鑒意義。
作品摘要
- 自20世紀(jì)80年代以來，教師實踐性知識研究已經(jīng)有近30年的歷程，可分為萌芽期、成長期和發(fā)展期三個階段。研究內(nèi)容主要涉及教師實踐性知識的定義、特征、構(gòu)成、表征方式以及獲得與產(chǎn)生等方面。從研究內(nèi)容、研究方法和研究對象上看，其研究還存在一些需要注意和改進(jìn)的問題。未來應(yīng)有的研究方向與重點是繼承與發(fā)揚本土研究優(yōu)勢、持續(xù)跟蹤引進(jìn)與借鑒國外相關(guān)研究成果；運用科學(xué)化與綜合化的研究方法；加強教師實踐性知識理論基礎(chǔ)、基本理論和創(chuàng)生機(jī)制等三個取向的研究。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 1.溫恒福，崔冬敏.論教師實踐性知識創(chuàng)生研究歷程與前瞻[J].當(dāng)代教師教育.2011，（03） 2.溫恒福，姜姍姍，彭珊珊主編.崔冬敏等參編.建設(shè)創(chuàng)新型學(xué)校提高學(xué)校效能[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2010.3. 3.溫恒福，楊麗主編.崔冬敏等參編.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與規(guī)律探索[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社,2011,5.
參考文獻(xiàn)
- [1] [日]佐藤學(xué)著 鐘啟泉譯.學(xué)習(xí)的快樂-走向?qū)υ抂M]. 北京：教育科學(xué)出版社,2004（11）：21 [2] 教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].人民教育出版社,2003（8）：55. [3]姜美玲.教師實踐性知識研究[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008（4）. [4] 鐘啟泉.教師＂專業(yè)化＂：理念、制度、課題[J].教育研究,2001(12):12-16. [5] 鐘啟泉.＂實踐性知識＂問答錄[J].全球教育展望,2004(4):3-6. [6] 鐘啟泉.為了“實踐知識” 的創(chuàng)造[J].全球教育展望,2005(9):3-14. [7]林崇德 申繼亮 辛濤. 教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊,1996(6):16-22 [8] 辛濤 申繼亮 林崇德．從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育改革[J].高等師范教育研究,1999(6):12-1 [9] 鮑嶸.論教師教學(xué)實踐知識及其養(yǎng)成—兼淡教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ) [J].高等師范教育研究,2002(5)：
調(diào)查方式
- 1.文獻(xiàn)法 2.比較研究法 2.訪談法：對樣本學(xué)校的中小學(xué)教師進(jìn)行深度訪談，錄音后整理資料，并進(jìn)行分析。
同類課題研究水平概述
- 第一個時期是在20世紀(jì)80年代初期，可稱為萌芽期。其主要代表人物是最早對教師實踐性知識進(jìn)行系統(tǒng)研究的加拿大學(xué)者艾爾貝茲(F.Elbaz)。他的研究報告《教師實踐性知識：案例研究報告》的發(fā)表和專著《教師思想：實踐性知識研究》的出版，標(biāo)志著實踐性知識研究萌芽期的形成。 第二個時期是在20世紀(jì)80年代中期至90年代中期，可稱為成長期。其主要代表人物是加拿大學(xué)者康奈利(F.M. Connelly )和柯蘭迪寧(D.J.Clandinin)。此二人進(jìn)行了近20年的合作，共同探討了教師個人實踐知識、專業(yè)知識場景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，追求完善教育研究的“敘事探究”方法和“專業(yè)知識場景”的術(shù)語和概念等方面的研究。[3]其主要研究成果有：1984年分為四卷呈現(xiàn)出來：《教師個人實踐知識在影響委員會政策中的角色1：問題、方法與指導(dǎo)觀念》、《教師個人實踐知識在影響委員會政策中的角色2：多倫多教育委員會關(guān)于種族關(guān)系政策的制定與實施》、《教師個人實踐知識在影響委員會政策中的角色3：教師個人實踐知識》、《教師個人實踐知識在影響委員會政策中的角色４：教師個人實踐知識與種族關(guān)系》。[3]1986年，《教學(xué)的節(jié)奏：課堂中教師個人實踐知識的敘事研究》和1995年，《教師專業(yè)知識場景》[3]從以上的研究成果可以看出，該階段的主要特征是：一更加系統(tǒng)的對教師實踐性知識進(jìn)行研究；二是突出了實踐性知識的“個人”特點，強調(diào)了個人因素在實踐知識形成中的不可替代作用；三是看到了經(jīng)驗為個人實踐性知識的形成創(chuàng)造了背景。 第三個時期是在20世紀(jì)90年代中期至今，可稱為發(fā)展期。荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德(Beij card,D. )、威魯普(Verloop, N.)和梅葉(Meijer, P. C.)等學(xué)者，是這一階段的主要代表人物，他們開始對具體的學(xué)科教學(xué)、教師評價、新手教師和富有經(jīng)驗的教師的比較以及專業(yè)身份等方面進(jìn)行研究。其主要成果有：《評價教師實踐性知識》、《教師實踐性知識研究中的故事情節(jié)方法論的評價》、《探究語言教師關(guān)于閱讀理解教學(xué)的實踐性知識》、《教師對專業(yè)身份的認(rèn)識:從個人知識的角度進(jìn)行探索性研究》等。[3]該時期，除了以上三個具有各自研究焦點和風(fēng)格的典型研究及其成果之外，關(guān)于教師實踐性知識研究的人物及其主要著述還有：賈維斯(Jarviss, P.)的《學(xué)習(xí)實踐性知識》
