基本信息
- 項目名稱：
- 理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調研報告—以XX大學為例
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本調研報告旨在系統(tǒng)考察理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以XX大學為例，總結多年來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的經驗和體會，多角度、多形式展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，為促進深入開展創(chuàng)新教育示范點建設提供理論和實踐分析基礎。本項目調研工作的思路是：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及社會調查方法研究（理論與方法準備）－－XX大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容、方法及成果調研（調研工作實施）－－XX大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗總結（調研結果形成）。
- 詳細介紹：
- 理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校人才培養(yǎng)的重要工作內容，通過系統(tǒng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，有效提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以此為背景，本項目旨在以XX大學為例，多層次、多視角地調研XX大學多年來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設情況，考察分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經驗和成果，總結和形成理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點與規(guī)律。其調研報告的主要內容是：（一）引言：分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調研的背景及意義。（二）調研過程及方法：簡述本項目調研工作的主要過程與方法、調研工作方案的主要內容及調研方法的具體運用。（三）概述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論：通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的闡述，為本項目調研工作提供理論指導，也為本項目調研成果形成理論支撐。（四）XX大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調研：從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運行的角度，調研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容、方法、師資隊伍、組織方式以及運行機制的基本情況。（五）XX大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果總結：概括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標志性成果，反映XX大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的成功經驗。（六）理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律及特點分析；（七）相關建議：基于對理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的調研與分析，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出建議。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本調研報告旨在系統(tǒng)考察理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以XX大學為例，總結多年來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的經驗和體會，多角度、多形式展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，為促進深入開展創(chuàng)新教育示范點建設提供理論和實踐分析基礎。本項目調研工作的思路是：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及社會調查方法研究（理論與方法準備）－－XX大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容、方法及成果調研（調研工作實施）－－XX大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗總結（調研結果形成）。
科學性、先進性及獨特之處
- 科學性：調研工作遵循了社會調查方法的科學要求，調研結果體現了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律成功應用的客觀性。先進性：本調研首次全方位地調查了XX大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容、方法及成果，調研結果反映了先進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容與方法的成功運用，力求總結理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動規(guī)律。獨特性：調研工作著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運行的整體把握，區(qū)別于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的片斷性描述，體現了調研成果的完整性。
應用價值和現實意義
- 本項目調研報告的實用價值是以xx大學為例，考察與分析理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的特點與規(guī)律，概括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運行的規(guī)律性，為深入推進理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供參考與借鑒。 本項目調研報告旨在指導理工科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化、常態(tài)化與規(guī)?；窬值男纬?，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作可持續(xù)性發(fā)展。
作品摘要
- 理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校人才培養(yǎng)的重要工作內容，通過系統(tǒng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，有效提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以此為背景，本項目旨在以xx大學為例，多層次、多視角地調研xx大學多年來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設情況，考察分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經驗和成果，總結和形成理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點與規(guī)律。其調研報告的主要內容是：（一）引言：分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調研的背景及意義。（二）調研過程及方法：簡述本項目調研工作的主要過程與方法、調研工作方案的主要內容及調研方法的具體運用。（三）概述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論：通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的闡述，為本項目調研工作提供理論指導，也為本項目調研成果形成理論支撐。（四）xx大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調研：從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運行的角度，調研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容、方法、師資隊伍、組織方式以及運行機制的基本情況。（五）xx大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果總結：概括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標志性成果，反映xx大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的成功經驗。（六）理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律及特點分析；（七）相關建議：基于對理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的調研與分析，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出建議。
獲獎情況及評定結果
- 本項目階段性研究成果《創(chuàng)業(yè)機會理論在大學生就業(yè)分析中的應用》已發(fā)表于《管理觀察》（2010年10月下旬）
參考文獻
- [1]劉丹平等. 構建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，培育實踐創(chuàng)新人才——河海大學常州校區(qū)本科創(chuàng)新教育示范點建設的探索與實踐[N].中國教育報，2010.11.25（4）[2]同濟大學教務處.大學生創(chuàng)新教育中的研究與實踐[M].上海：同濟大學出版社，2007. [3]姜國榮.創(chuàng)業(yè)導論[M].北京：電子出版社，2010. [4]張曉明、郗春媛．大學生創(chuàng)新人才核心特質研究[J]．高等教育研究，2002（2）. [5]周治金等．大學生創(chuàng)造力特征的調查與分析[J]．高等教育研究，2006（5）. [6]楊治良等．大學生創(chuàng)造性內隱觀的調查－－關于高創(chuàng)造性者的特征[J]．心理科學，2001（6）． [7]木志榮．我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J]．高等教育研究，2006（11）． [8]王漢清．大學生創(chuàng)新能力總體狀況調研分析[J]．高等教育研究，2005（9）． [9]王萍．論創(chuàng)新教育的教學策略[J]．教育探索，2007（6）． [10]高寶立．論大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．江蘇高教，2003（4）.
調查方式
- 走訪、問卷、現場采訪、個別交談 、親臨實踐、圖片與照片、書報刊物、統(tǒng)計資料 、文件
同類課題研究水平概述
- 文獻研究表明，目前國內對理工科高校大學生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的調研工作已見諸于部分報刊雜志，反映了相關高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的狀況，也能了解到一些學校開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育活動取得的成果，有好的做法，也有成功的經驗。但是，從總體上看，目前高校大學生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的調研缺乏系統(tǒng)性，未能在教育體系的整體把握上探尋創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的內容、方法、師資隊伍、環(huán)境建設等內容，調研成果也缺乏較強的普通指導意義，其實用價值有待進一步強化。 本項目的調研體現了理工科大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育調研的聯動特征，尤其是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的調研，能夠多層次、多角度地揭示xx大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際狀況，反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學規(guī)律在xx大學的創(chuàng)造性運用。
