如何保證MOOC學(xué)習(xí)效果?隨堂測(cè)驗(yàn)是個(gè)辦法
來(lái)源:果殼網(wǎng)| tzb 發(fā)表于 2013.4.4| 點(diǎn)擊數(shù)4580

在網(wǎng)上課程中加入記憶測(cè)驗(yàn),能夠減少走神,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。哈佛大學(xué)心理學(xué)研究者卡爾·什普納爾(Karl Szpunar)等人今天發(fā)表在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)院院刊》(PNAS)的一項(xiàng)研究,為如何提高網(wǎng)絡(luò)公開課的效率提供了一些實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
MOOC(Massive Open Online Course,大規(guī)模在線開放課程)已經(jīng)成為越來(lái)越多人獲取知識(shí),提升自我,結(jié)交學(xué)友的重要平臺(tái)。在這個(gè)極端開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上,面對(duì)眾多有意思的課程,有才華的教授,我們感念著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的便利,沉迷于獲取知識(shí)帶來(lái)的快感的同時(shí),不禁要問(wèn),在線學(xué)習(xí)效果如何保證?也許什普納爾等人的研究會(huì)給在線教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供科學(xué)基礎(chǔ)。
什普納爾等人招募了80名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。參與者都要求觀看一個(gè)21分鐘的視頻,并且告知參與者視頻被分成了4段。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中,一部分參與者在每段視頻后都進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的記憶測(cè)驗(yàn)(測(cè)試組),其他參與者則沒有進(jìn)行測(cè)驗(yàn)(非測(cè)試組)??赐暌曨l后所有的參與者都會(huì)參加一個(gè)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,測(cè)試組的參與者記錄更多筆記,并且在最后的測(cè)驗(yàn)中成績(jī)更好。
在實(shí)驗(yàn)二中,除了測(cè)試組和非測(cè)試組,研究者增加了復(fù)習(xí)組(這組參與者能同時(shí)看到測(cè)試的題目和答案),并且測(cè)量了實(shí)驗(yàn)參與者的“走神兒”程度。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明,相對(duì)于非測(cè)試組和復(fù)習(xí)組,測(cè)試組的人更少走神兒,記錄更多筆記,并且在最后的考試中成績(jī)最好。
在實(shí)驗(yàn)中,研究者采用的實(shí)驗(yàn)材料是21分鐘的視頻。但是現(xiàn)在網(wǎng)上的課程視頻一般都短于這個(gè)長(zhǎng)度,所以像實(shí)驗(yàn)中那樣每隔5分鐘就進(jìn)行一個(gè)測(cè)試的方式似乎不太實(shí)際。當(dāng)問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí),什普納爾對(duì)果殼網(wǎng)說(shuō),我們的研究發(fā)現(xiàn)記憶測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驇椭藗儽3肿⒁饬?。網(wǎng)上課程的視頻長(zhǎng)度越來(lái)越短也是為了幫助人們保持對(duì)課程的關(guān)注。關(guān)于在一段課程上做測(cè)試的頻率問(wèn)題,這是我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
同時(shí)什普納爾希望這樣研究能夠引起網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者的注意,能夠?qū)⒏嗟恼J(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量中。除了在課程中插入記憶測(cè)驗(yàn),什普納爾認(rèn)為授課的老師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課程,同時(shí)人們也應(yīng)該花費(fèi)更多的精力來(lái)學(xué)習(xí),要更多地采取學(xué)習(xí)策略,比如經(jīng)常進(jìn)行自我測(cè)試,來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的效果。
在線學(xué)習(xí)的效果一直飽受爭(zhēng)議。杜克大學(xué)公開數(shù)據(jù),在2012年秋季、開設(shè)的生物電(Bioelectricity)相關(guān)課程中,12,725名學(xué)生選了這項(xiàng)課程,但只有7761名學(xué)生觀看了視屏,3,658名學(xué)生完成了作業(yè),345名學(xué)生參加了最后的考試,313名學(xué)生拿到了證書。除了完成情況,人們?cè)谟^看視頻過(guò)程中,都有這樣的體驗(yàn):看著視頻就開始走神,注意力不能持續(xù)集中,有時(shí)候甚至?xí)O氯プ鲆恍┢渌氖虑?。這樣的體驗(yàn)無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間,降低學(xué)習(xí)的效果。
如何從課程設(shè)計(jì)上提高學(xué)生的注意力呢?現(xiàn)階段主要有兩種方法。第一種方法是建立網(wǎng)上社區(qū),通過(guò)學(xué)生之間的交流和合作來(lái)提高學(xué)習(xí)的積極性;第二種方法就是在課程視頻中添加小測(cè)試來(lái)鞏固記憶。什普納爾等人的研究無(wú)疑給后者提供了研究支持。
提起對(duì)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程的看法。什普納爾對(duì)果殼網(wǎng)說(shuō),他不認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程能夠替代現(xiàn)實(shí)世界中的課程,也不應(yīng)該替代。盡管網(wǎng)絡(luò)課程有非常多的好處,比如讓學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮。并且為那些上不起學(xué)的人提供了獲取知識(shí)的途徑。這極大鼓舞了眾多的教育者,但是不能否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程也存在著許多問(wèn)題,我們需要做更多的工作將其完善。
卡爾·什普納爾(Karl Szpunar)個(gè)人介紹:哈佛大學(xué)心理系博士后在讀,研究方向?yàn)橛洃?、學(xué)習(xí)等。
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參考文獻(xiàn):
Karl K. Szpunar; Novall Y. Khan; Daniel L. Schacter. “Interpolated Memory Tests Reduce Mind Wandering and Improve Learning of Online Lectures,” Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), April 1, 2013. doi: 10.1073/pnas.1221764110
Belanger, Yvonne. "Duke’s first MOOC: a very preliminary report - Center for Instructional Technology."Home 2012 - Center for Instructional Technology. N.p., n.d. Web. 3 Apr. 2013.
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