在網上課程中加入記憶測驗，能夠減少走神，提高學習質量。哈佛大學心理學研究者卡爾·什普納爾（Karl Szpunar）等人今天發(fā)表在美國《國家科學院院刊》（PNAS）的一項研究，為如何提高網絡公開課的效率提供了一些實驗證據(jù)。

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）已經成為越來越多人獲取知識，提升自我，結交學友的重要平臺。在這個極端開放的學習平臺上，面對眾多有意思的課程，有才華的教授，我們感念著互聯(lián)網時代帶來的便利，沉迷于獲取知識帶來的快感的同時，不禁要問，在線學習效果如何保證？也許什普納爾等人的研究會給在線教育的產品設計提供科學基礎。

什普納爾等人招募了80名大學生進行實驗。參與者都要求觀看一個21分鐘的視頻，并且告知參與者視頻被分成了4段。在第一個實驗中，一部分參與者在每段視頻后都進行與課程內容相關的記憶測驗（測試組），其他參與者則沒有進行測驗（非測試組）?？赐暌曨l后所有的參與者都會參加一個測試。實驗結果表明，測試組的參與者記錄更多筆記，并且在最后的測驗中成績更好。

在實驗二中，除了測試組和非測試組，研究者增加了復習組（這組參與者能同時看到測試的題目和答案），并且測量了實驗參與者的“走神兒”程度。實驗的結果表明，相對于非測試組和復習組，測試組的人更少走神兒，記錄更多筆記，并且在最后的考試中成績最好。

在實驗中，研究者采用的實驗材料是21分鐘的視頻。但是現(xiàn)在網上的課程視頻一般都短于這個長度，所以像實驗中那樣每隔5分鐘就進行一個測試的方式似乎不太實際。當問到這個問題時，什普納爾對果殼網說，我們的研究發(fā)現(xiàn)記憶測驗能夠幫助人們保持注意力。網上課程的視頻長度越來越短也是為了幫助人們保持對課程的關注。關于在一段課程上做測試的頻率問題，這是我們進一步研究的問題。

同時什普納爾希望這樣研究能夠引起網絡課程設計者的注意，能夠將更多的認知心理學的知識運用到提升網絡課程教學質量中。除了在課程中插入記憶測驗，什普納爾認為授課的老師應該花費更多的時間來準備課程，同時人們也應該花費更多的精力來學習，要更多地采取學習策略，比如經常進行自我測試，來鞏固學習的效果。

在線學習的效果一直飽受爭議。杜克大學公開數(shù)據(jù)，在2012年秋季、開設的生物電（Bioelectricity）相關課程中，12,725名學生選了這項課程，但只有7761名學生觀看了視屏，3,658名學生完成了作業(yè)，345名學生參加了最后的考試，313名學生拿到了證書。除了完成情況，人們在觀看視頻過程中，都有這樣的體驗：看著視頻就開始走神，注意力不能持續(xù)集中，有時候甚至會停下去做一些其他的事情。這樣的體驗無疑會浪費學習的時間，降低學習的效果。

如何從課程設計上提高學生的注意力呢？現(xiàn)階段主要有兩種方法。第一種方法是建立網上社區(qū)，通過學生之間的交流和合作來提高學習的積極性；第二種方法就是在課程視頻中添加小測試來鞏固記憶。什普納爾等人的研究無疑給后者提供了研究支持。

提起對現(xiàn)階段網絡課程的看法。什普納爾對果殼網說，他不認為網絡課程能夠替代現(xiàn)實世界中的課程，也不應該替代。盡管網絡課程有非常多的好處，比如讓學習時間更加靈活，從而降低學生學習的焦慮。并且為那些上不起學的人提供了獲取知識的途徑。這極大鼓舞了眾多的教育者，但是不能否認網絡課程也存在著許多問題，我們需要做更多的工作將其完善。

卡爾·什普納爾（Karl Szpunar）個人介紹：哈佛大學心理系博士后在讀，研究方向為記憶、學習等。

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參考文獻：

Karl K. Szpunar; Novall Y. Khan; Daniel L. Schacter. “Interpolated Memory Tests Reduce Mind Wandering and Improve Learning of Online Lectures,” Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), April 1, 2013. doi: 10.1073/pnas.1221764110

Belanger, Yvonne. "Duke’s first MOOC: a very preliminary report - Center for Instructional Technology."Home 2012 - Center for Instructional Technology. N.p., n.d. Web. 3 Apr. 2013. 

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